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苏教版四年级小学生习作教学设计案

苏教版四年级小学生习作教学：点亮观察之眼，开启表达之门

一、学段习作特征与教学核心理念

四年级是小学生习作能力发展的关键过渡期。学生已具备初步的识字量和简单的写话基础，但从“看图写话”的具象思维向“独立构思成文”的抽象思维跨越，仍面临诸多挑战：素材匮乏、表达干涩、结构混乱是普遍现象。此阶段教学，绝非简单的技法传授，更应着力于激发习作兴趣，培养观察习惯，夯实表达基础，引导学生从“怕写”到“想写”，从“能写”到“乐写”。

苏教版教材在四年级习作编排上，紧密联系学生生活，注重实践性与趣味性，如“我的观察发现”、“写一种熟悉的植物/动物”、“记一次有趣的活动”等主题，均旨在引导学生关注生活，体验生活。因此，本教学设计案将紧扣教材特点，以“生活为源，兴趣为桥，思维为脉，表达为乐”为核心理念，构建循序渐进、螺旋上升的习作教学路径。

二、教学目标的确立与分解

总目标：引导学生乐于观察生活，乐于表达真情实感，初步掌握观察、构思、表达的基本方法，能写出内容较具体、语句较通顺的片段或短文。

具体分解：

1.知识与技能：

*学习有序观察（如按时间顺序、空间顺序、事物特点顺序）的基本方法，能抓住事物的主要特征进行描述。

*初步掌握积累习作素材的方法，如观察日记、生活记录等。

*学习运用比喻、拟人等初步的修辞手法，使语句更生动。

*能根据表达需要，初步学习列简单的提纲或思维导图。

2.过程与方法：

*通过情境创设、游戏活动、实地观察等多种形式，引导学生主动参与习作过程。

*鼓励学生自主选择习作内容，尝试运用不同的表达方式。

*引导学生在小组合作中交流习作心得，互相启发，共同进步。

3.情感态度与价值观：

*感受生活的丰富多彩，培养热爱生活、善于发现美的积极情感。

*体验习作带来的乐趣和成就感，增强习作自信心。

*培养说真话、诉真情的习作态度，反对假话、空话、套话。

*在习作中学会分享与合作，尊重他人的劳动成果。

三、教学重点与难点解析

教学重点：

1.培养观察能力：引导学生从“无意观察”转向“有意观察”，学会调动多种感官（眼、耳、鼻、口、手）进行细致观察，并能用语言描述观察所得。

2.丰富习作素材：打破“无米下锅”的困境，引导学生发现生活中的习作素材，如校园小事、家庭琐事、自然现象、阅读感悟等。

3.引导有序表达：帮助学生梳理思路，学习按一定顺序组织材料，使习作条理清晰。

教学难点：

1.将观察到的内容转化为具体生动的文字：学生常出现“看到了，但写不出来”或“写出来干巴巴”的情况，如何引导他们运用准确、形象的词语和句式是难点。

2.表达真情实感：避免学生说套话、写假话，引导他们敞开心扉，写出自己的真实感受和独特体验。

四、教学策略与实施建议

（一）立足生活，丰富积累——解决“写什么”

1.擦亮“观察”的眼睛：

*引导定向观察：结合教材单元主题，布置明确的观察任务。例如，学习观察植物，可以让学生领养一盆小绿植，记录其生长变化；学习观察人物，可以聚焦一位同学的某个特点进行观察。

*指导多感官参与：观察不仅是“看”，还要引导学生“听”（声音）、“闻”（气味）、“尝”（味道，如观察水果时）、“摸”（触感）。例如，描写秋天的桂花，可以引导学生看颜色、闻香味、听风吹过的声音。

*鼓励持续观察：对于动态变化的事物，如天气变化、小动物成长，鼓励学生进行跟踪观察，记录其发展过程。

2.搭建“体验”的平台：

*开展多彩活动：组织故事会、朗诵比赛、手工制作、户外踏青、校园劳动等活动，让学生在参与中体验，在体验中积累素材。活动后及时引导学生回顾、交流、记录。

（二）激活思维，指导方法——解决“怎么写”

1.情境激趣，打开话匣子：

*问题导入：用富有启发性的问题引发学生思考和表达欲望。例如，写“一件难忘的事”，可以问：“在你的生活中，哪件事让你一想起来就想笑/想哭/觉得真有意思？”

*故事引路：教师可以讲述自己的小故事，或朗读优秀范文（尤其是同龄人的优秀习作），激发学生的写作兴趣和模仿欲望。

*游戏驱动：通过猜谜、角色扮演等游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中进入写作状态。

2.扶放结合，教授表达技巧：

*词句训练：结合课文学习和生活观察，积累描写人物、景物、事物的词语（如四字词语、象声词、形容词），并引导学生尝试运用。鼓励学生运用比喻、拟人等手法，让句子“活”起来。例如，“月亮像一个大圆盘”（比喻），“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人）。

*段落构思：学习写好一段话。指导学生围绕一个中心意思写，句与句之间要有联系。可以采用“总-分”、“分-总”、“