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部编版语文优质教学反思与实践经验

自部编版语文教材全面推行以来，其“立德树人”的根本导向与“素养为本”的教学理念为语文教育注入了新的活力。作为一线语文教师，在实践与探索中，既有对新理念的深刻体悟，也有对教学行为的审慎反思。本文旨在结合教学实例，从反思与实践两个维度，探讨如何更好地驾驭部编版教材，提升语文教学质量。

一、教学反思：在审视中明晰方向

教学反思是提升教学质量的关键环节。在部编版教材的使用过程中，我们需不断回望教学实践，及时发现问题，调整策略。

（一）对“教什么”的再审视：教材解读的深度与广度

部编版教材选文经典，内涵丰富，其编排体系暗藏深意。初期教学中，曾出现过对教材解读“浅尝辄止”或“过度挖掘”的现象。例如，在教授古代诗歌时，有时会过分纠结于字词的逐一解释，而忽略了诗歌整体的意境美和情感共鸣；有时又会脱离学生认知实际，对文本主旨进行过于成人化、复杂化的解读。

反思：教材是教学的凭借，但并非唯一的标准。教师首先要做的是深入研读教材，吃透编写意图，明确单元导语、课后习题所承载的教学目标。其次，要结合学生的认知水平和生活经验，对教学内容进行合理筛选与重组，做到“既源于教材，又高于教材”。例如，在进行群文阅读教学时，要明确群文的核心议题，避免内容的简单堆砌，引导学生在比较、辨析中深化理解。

（二）对“怎么教”的再思考：学生主体地位的落实与教师角色的转变

新课改强调学生的主体地位，但在实际操作中，“教师讲得多，学生动得少”的惯性依然存在。有时，虽然设计了小组讨论、合作探究等环节，但由于缺乏有效的引导和时间的保障，往往流于形式，学生的思维未能得到真正的激发。

反思：“怎么教”的核心在于如何真正将课堂还给学生。教师应从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。在教学设计上，要多思考“学生需要什么”“学生如何学”，设计具有启发性、挑战性的问题，搭建有效的学习支架，鼓励学生大胆质疑、主动探究。例如，在阅读教学中，可以尝试“以学定教”，根据学生的预习反馈确定教学重难点，引导学生通过自主批注、小组分享、全班交流等方式，逐步深入文本，建构意义。

（三）对“为何教”的再追问：核心素养的渗透与育人目标的达成

部编版教材特别强调语文学习对学生品格修养和价值观念的熏陶。然而，在教学中，有时会将“立德树人”简单理解为思想品德的说教，或与语文知识、能力的教学割裂开来。

反思：语文教学的“育人”功能是潜移默化的。“为何教”最终要落到学生核心素养的全面发展上。这要求我们在教学中，要深入挖掘文本内在的人文精神和价值引领，将其自然融入语言文字的学习过程中。例如，在学习描写英雄人物的课文时，不仅要引导学生品味语言，感受人物形象，更要引导学生思考英雄精神的时代意义，激发其爱国情怀和责任担当。这种渗透，是“润物细无声”的，而非刻意附加的。

二、实践经验：在探索中优化路径

基于以上反思，结合部编版教材的特点，在教学实践中，我尝试从以下几个方面进行优化，取得了一定的成效。

（一）立足单元整体，实现目标的有效整合

部编版教材以单元为基本结构，每个单元都有明确的人文主题和语文要素。教学中，我尝试打破单篇教学的局限，进行单元整体教学设计。

实践：在备课时，首先通读整个单元，明确单元的人文主题和语文要素，然后将单元目标分解到每一篇课文，再根据每篇课文的特点确定课时目标。例如，在一个以“革命情怀”为主题的单元，其语文要素之一是“学习描写人物的方法”。在教学中，我会引导学生在几篇课文的学习中，分别关注外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等不同方面，并进行比较阅读，归纳方法，最后通过小练笔进行迁移运用。这样，单元内各篇课文不再是孤立的个体，而是相互关联、层层递进的有机整体，教学目标的达成也更为高效。

（二）强化语言实践，促进素养的综合提升

语文是一门实践性很强的学科。部编版教材特别重视学生的语言积累与运用。我在教学中，努力为学生创设丰富的语言实践情境。

（三）善用课后习题，引导学生自主探究

部编版教材的课后习题设计精炼且富有启发性，是引导学生自主学习、深入理解文本的重要抓手。

实践：我改变了以往“教师讲题，学生做题”的模式，而是将课后习题作为学生自主探究的“导航仪”。在学生初读课文后，引导他们尝试独立完成课后习题，对于有难度的题目，组织小组讨论。在课堂交流时，鼓励学生分享自己的思考过程和答案，教师则适时进行点拨和引导。例如，有些课后习题要求学生“找出课文中描写生动的句子，说说好在哪里”，我会引导学生从修辞手法、关键词语、表达效果等方面进行品析，并尝试模仿造句。通过对课后习题的有效利用，不仅培养了学生的自主学习能力和思维能力，也让课堂教学更具针对性。

（四）关注差异发展，实施分层的教学策略

学生的个体差异是客观存在的。在教学中，我努力做到因材施教，满足不同层次学生