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高校哲学课程教学设计案例

一、课程基本信息

本课程名为“启蒙哲学专题研究”，隶属于高校本科哲学专业高年级选修课，亦面向对西方哲学及近代思想史有浓厚兴趣的其他专业高年级学生开放。课程旨在引导学生深入探究18世纪启蒙运动的核心思想、主要代表人物及其对现代社会的深远影响。通过专题式的研讨与批判性阅读，培养学生独立思考、文本分析及理论建构的能力，深化对“理性”、“自由”、“进步”等核心哲学概念在特定历史语境下丰富内涵的理解。

二、课程目标

（一）知识目标

1.使学生系统掌握启蒙运动的历史背景、主要发展脉络及内在思想张力。

2.引导学生深入理解康德、卢梭、伏尔泰、狄德罗等关键思想家的核心著作与主要观点，把握其思想的独特性与关联性。

3.帮助学生认识启蒙哲学对后世哲学思潮（如德国古典哲学、功利主义、自由主义）及现代性问题的奠基性作用。

（二）能力目标

1.文本解读能力：培养学生准确解读哲学原典的能力，能够识别核心论点、论证结构及关键概念的演变。

2.批判性思维能力：鼓励学生对启蒙思想家的观点进行辨析、质疑与反思，形成独立的见解，而非简单接受或拒斥。

3.理论建构与表达能力：通过课堂讨论、专题报告与课程论文写作，提升学生运用哲学概念分析问题、逻辑清晰地阐述思想并进行有效学术表达的能力。

4.历史语境化能力：引导学生将启蒙思想置于特定的社会历史语境中考察，理解思想产生的复杂动因及其历史效应。

（三）素养目标

1.人文关怀素养：通过对启蒙思想家关于人性、社会、正义等问题的探讨，激发学生对人类共同命运的思考与关怀。

2.价值判断素养：促使学生在理解多元思想的基础上，反思现代社会的基本价值观念，培养健全的价值判断能力。

3.学术规范素养：培养学生严谨的治学态度，掌握学术研究的基本方法与规范，为后续的学术深造或社会实践奠定基础。

三、课程内容与学时分配

本课程总学时为若干，采用每周一次、每次两课时的授课形式，共计若干周。内容选取兼顾经典性与代表性，并留有一定弹性空间供师生根据实际情况调整。

1.导论：启蒙的自我理解与后世反思（2课时）

*核心议题：“什么是启蒙？”——康德与福柯的回答；启蒙运动的界定、分期与地域特征；启蒙的遗产与现代性的困境。

*阅读文本：康德《答复这个问题：“什么是启蒙运动？”》、福柯《什么是启蒙？》选段。

2.理性的批判与建构：康德的启蒙规划（4课时）

*核心议题：理性的公共运用与私人运用；理论理性与实践理性的区分；道德自律与自由；永久和平的理想。

*阅读文本：康德《纯粹理性批判》（节选）、《实践理性批判》（节选）、《道德形而上学原理》（节选）。

3.社会契约与自由：卢梭的政治哲学（4课时）

*核心议题：自然状态与社会契约；公意与众意；自由的悖论；教育的自然原则；卢梭思想的矛盾性及其影响。

*阅读文本：卢梭《社会契约论》、《论人类不平等的起源和基础》（节选）、《爱弥儿》（节选）。

4.批判与宽容：伏尔泰与启蒙的世俗化（2课时）

*核心议题：宗教批判与自然神论；对专制制度的抨击；宽容的政治意义；启蒙的通俗化与文学表达。

*阅读文本：伏尔泰《哲学通信》（节选）、《路易十四时代》（节选）。

5.科学、技术与进步：启蒙运动中的乐观主义精神（2课时）

*核心议题：百科全书派的理想；科学方法的普世性；知识即力量；进步观念的确立及其对社会变革的推动。

*阅读文本：狄德罗《百科全书》序言（节选）、达朗贝尔相关论述。

6.启蒙的张力：理性的边界与浪漫主义的反抗（2课时）

*核心议题：启蒙理性的内在局限；卢梭对现代文明的批判及其浪漫主义前奏；启蒙运动内部的多元声音。

7.专题研讨与报告（4课时）

*学生分组就选定主题进行深度研究，并进行课堂报告与答辩。主题可涵盖特定思想家比较、启蒙思想与某一社会运动、启蒙思想在当代的回响等。

8.课程总结与论文指导（2课时）

*梳理课程脉络，回应学生疑问，明确课程论文写作要求与学术规范。

四、教学策略与方法

为实现上述教学目标，本课程将综合运用多种教学方法，强调师生互动与学生主体性的发挥：

1.引导式讲授：教师在关键概念阐释、历史背景梳理、文本难点解析等方面进行引导，为学生的自主学习奠定基础。讲授力求深入浅出，避免教条化，注重激发学生思考。

2.文本细读与研讨：课程核心环节。学生需在课前完成指定文本的精读，课堂上围绕预设问题展开讨论。教师扮演组织者与引导者角色，鼓励不同观点的碰撞，引导学生深入文本内部，挖掘思想深意。

3.专题报告与课堂辩论：针对特定议题，鼓励学生分组进行专题研究，形成报告并在课堂上展示。设置辩论环节，就具有争议性的哲学问题（如“启蒙是否导致