古代文学作品《桃花源记》教案设计.docxVIP

古代文学作品《桃花源记》教案设计

《桃花源记》教案设计

一、课题名称

《桃花源记》

二、授课对象

中学阶段学生

三、课时安排

建议课时：两课时

四、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利地朗读并背诵课文，积累文言词汇，如“缘”“寻”“咸”“遂”“规”等，理解其在文中的含义及用法。

2.理解文章大意，把握故事的起因、经过、结果，梳理文章叙事线索。

3.初步体会魏晋散文质朴、简练而意蕴深远的语言特点。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究文本内容。

2.运用联想和想象，感受桃花源的美好景象及其所寄托的作者情感。

3.通过对关键语句的品读，培养学生分析文本、概括主旨的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者对理想社会的向往之情，理解古代文人在特定历史背景下的精神追求。

2.引导学生思考“桃花源”所蕴含的文化内涵，以及这种理想境界对于当代人的启示。

3.培养学生对美好事物的向往和对现实生活的珍惜与反思。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式。

2.把握桃花源的环境特点和桃花源中人的生活状态，理解作者寄托的情感。

（二）教学难点

1.体会作者在文字背后所蕴含的复杂情感，理解“桃花源”的象征意义。

2.引导学生将文本内容与作者所处的时代背景相联系，深入理解作品主旨。

六、教学方法

诵读法、讨论法、情境创设法、问题探究法、多媒体辅助教学法

七、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、背景资料、重点字词、相关图片或视频片段的课件；准备课文朗读音频。

2.学生准备：预习课文，借助工具书尝试疏通文意，标记疑难之处；搜集有关陶渊明及其作品的简要资料。

八、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们心中，是否都曾憧憬过一个没有纷争、安宁祥和的理想之地？在遥远的东晋时期，有一位诗人就用他的笔为我们描绘了这样一个令人神往的世界。今天，就让我们一同走进陶渊明的《桃花源记》，去探寻这个神秘而美好的“世外桃源”。（板书课题及作者）

（二）作者及背景简介（约5分钟）

师：在学习课文之前，我们先来了解一下本文的作者陶渊明以及他生活的时代。哪位同学愿意分享一下你课前搜集到的信息？

（学生分享后，教师补充总结）

要点：陶渊明，东晋著名诗人、散文家，又名潜，字元亮，世称靖节先生。他生活在一个战乱频繁、政治黑暗的时代，多次出仕后因厌倦官场污浊，最终归隐田园，是中国田园诗派的开创者。其作品多表现对田园生活的热爱和对污浊官场的憎恶，风格质朴自然，意境高远。《桃花源记》是其晚年所作，是一篇脍炙人口的名作。

（三）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.听范读：播放课文朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。

2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画，标注不认识的字词和读不通顺的句子。

3.正音释词：

*重点字词：缘（沿着，顺着）、夹岸（两岸）、鲜美（鲜艳美丽）、落英缤纷（落花繁多的样子）、异（对……感到惊异）、穷（尽）、仿佛（隐隐约约，形容看得不真切的样子）、豁然开朗（形容由狭窄幽暗突然变得开阔明亮的样子）、俨然（整齐的样子）、属（类）、阡陌交通（田间小路交错相通）、悉（全，都）、黄发垂髫（指老人和小孩）、怡然自乐（形容高兴而满足的样子）、咸（都）、遂（于是，就）、寻（不久）、规（计划）、未果（没有实现）、寻（随即，不久）、问津（问路，这里是访求、探求的意思）。

*学生提出疑难字词，师生共同解决。

4.再读课文：学生齐读课文，力求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。

（四）梳理文脉，理解大意（约15分钟）

1.提问：本文以什么为线索？主要写了哪些内容？

（引导学生找出文中表示行踪的词语：缘溪行——忽逢桃花林——复前行，欲穷其林——林尽水源——便得一山——从口入——复行数十步——既出——及郡下——遂迷，不复得路——南阳刘子骥……未果。）

2.学生默读课文，结合注释，尝试用自己的话复述故事梗概。可以小组为单位，互相补充。

3.师生共同梳理故事情节：

*发现桃花源（渔人偶然进入）

*访问桃花源（渔人在桃花源中的见闻）

*离开与再寻桃花源（渔人离开后，再也无法找到）

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们初步朗读了课文，疏通了文意，了解了故事的大致情节。桃花源究竟是一个怎样的地方？我们下节课继续探寻。

2.作业：

*熟读课文，尝试背诵前两段。

*整理本课所学文言实词、虚词的含义及用法。

*思考：渔人是如何发现桃花源的？桃花源内是怎样的景象？

第二课时

（一）复习导入（约5分钟）

1.