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浅谈柯达伊音乐教学法在乡村学校音乐教学中的运用

摘要：在过去很长一段时间中，乡村学校的音乐教育，受到包括物质条件等因素的制约，教学形式与方法一直处于相对落后的状态。近些年，随着国家逐渐加大对于基层教育的投入，乡村学校的教学条件得到明显改善，那么在新形势下，更新教学方法，提高教学质量，就成为了基层教师在新时代的职责。本文在音乐教学这一领域进行探索，结合三大音乐教学体系之一的柯达伊音乐教学法，力图利用已有的条件，结合当地特色，提高音乐课程中的实际教学效果。

关键词：柯达伊教学法乡村学校探索

柯达伊音乐教学法是世界三大音乐教育体系之一，由著名匈牙利教育家柯达伊提出，其核心教育理念如下：

音乐教育是完整的人所需要的发展

音乐是每一个孩子与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权。

人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接近的。

最高品质的音乐素材是用母语演唱的民谣。

儿童的音乐教育依赖于他们的指导者，因此，他们必须要是最好的音乐家，教育家。

唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱。

用好的方法在学校教音乐和唱歌，对孩子而言，是一种享受，

而不是一种折磨，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个追求将延续至他们的一生。

在对柯达伊音乐教学理论的总结中，我们不难发现，其主要教学思想比较适合我国现在的教育要求。在课堂教学中引入更多的民族元素，带领学生去学习民歌小调，了解中华民族的传统音乐，以激发学生的民族自豪感。同时强调无伴奏歌唱，小学生作为儿童对于音乐的感知能力不强，对于器乐和声过多的音乐理解能力有限，对于音高节奏等概念并不能够掌握，在课堂上直接模仿传统民歌民谣的无伴奏演唱，加入柯尔文手势和其他的教学方法，能够更好的提高学生的乐感与歌唱能力，更贴合教学实际情况，还能让学生直接感受到音乐之美，逐渐培养出于音乐的审美和热爱。所以，在实际课堂教学中，我们可以尝试性的对于柯达伊音乐教学法进行实践。

—乐曲选择

在现有教材中，已有很多民歌民谣和本国歌曲，例如一年级的

《牧童谣》与《数鸭子》，二年级的《卖报歌》，三年级的《摇船调》和《柳树姑娘》等等，这些都是朗朗上口，旋律活泼轻快的民歌民谣，在其中可以直接选取一些歌曲，结合已有的教学条件和乡村地方特色，进行柯达伊教学理论的实践。

同时，在实际课程开展的过程中，也需要教师进行新的创编，在课堂上，进行简单的即兴创编，来提高课程的创造性。无论是歌曲的曲调改编，又或是合唱的分声部编配，这些都需要我们进行新的创作，以获得更好的教学效果，来满足实际教学的需求。

二教唱方法：

柯尔文手势

在传统的歌曲教唱的过程中，乡村学校的小学生音乐素养较差，在入学前往往没有接触过基本的音乐教育，对于基本的音高与节奏没有基本概念，也不能理解什么是旋律，什么是节奏，所以如何让这些学生体会到歌曲音高与节奏的变化是件相对困难的事情。因此，我们引入柯达伊音乐教育理论中的柯尔文手势，来帮助我们在音乐教学中引导学生感受音高的变化，同时也对后面的识谱有极大的帮助。

柯尔文手势是借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。这种方法将抽象的音高位置转化成可以有实际高度的手势，同时让学生在歌曲视唱中，把歌曲旋律转化为手掌的实际位置高低，这样可以做到快速让学生理解音乐中音高的意义。

具体操作是：首先，唱单个音时结合音节手势，例如，唱do时，手势稳重以表示开头音，起点在腰部，提醒学生在发音时它的韵母时0的嘴型，所以手势握成0型。唱fa的时候，大拇指朝下，告诉学生唱fa的感觉是向mi靠近：唱si的时候，用食指向上，表现出该音的不稳定性，并趋向于do，体现出两者音高位置非常接近。

曲调教学

事实上，对于小学音乐教学中，调性与调式的内容对于乡村学校的学生来说，存在很难理解与掌握的实际状况。在引入柯达伊音乐教学理念中，我们可以将枯燥难懂的调性知识进行简单化，直观化。

在实际教学中，柯达伊音乐教学法强调是以歌唱教学为主，从简单的单旋律清唱开始，所以我们在教学的初始阶段，尽量避免进行枯燥的理论教学，而是更多的用音乐与歌声带着学生去感受这些曲调。在带领学生进行歌曲唱谱环节中，将采用首调唱名法，它的优点是旋律性强，相对音高更容易唱准，同时容易记忆和演唱，尽量避免固定谱表的加入，让学生能够更容易唱出谱子。然后对不同曲调的歌曲进行分类，用特定的歌曲，来让学生明白相同唱名下的音也存在音高位置不一样的情况，让学生慢慢建立其对于调性的概念。

同时，在学生记谱的过程中，让学生只需写出唱名的第一个字母，do可以写成d，re可以写成r，高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇，同时辅助柯尔文手势，可以更好的帮助学生快速唱准乐谱。

创造性教学

柯达伊音乐教学法