因数与倍数教学设计及复习资料.docxVIP

因数与倍数教学设计及复习资料

因数与倍数教学设计及复习精要

一、因数与倍数教学设计

（一）概念构建与初步理解

因数与倍数是整数除法中衍生的核心概念，是后续学习分数运算、代数基础的重要铺垫。教学设计的起点应立足于学生已有的整数乘除法认知，通过具体情境与动手操作，引导学生自主建构概念。

1.情境创设与概念引入

建议从学生熟悉的“分物”或“分组”情境入手。例如：“把一些糖果平均分给几个小朋友，有几种不同的分法？”或“用若干个小正方形拼成长方形，有几种拼法？”在操作与记录算式的过程中，引导学生观察乘法算式中各数之间的关系，如“2×6=12”，从而引出“12是2和6的倍数，2和6是12的因数”。此处需强调，因数与倍数是相互依存的关系，不能孤立地说某数是因数或倍数。

2.概念辨析与深化理解

在初步感知后，需通过对比与辨析巩固概念。例如，区分“倍”与“倍数”的差异，明确倍数是指整数间的特定关系，而非具体数量。通过反例，如“3是因数，15是倍数”这种错误表述，让学生在纠错中强化“相互依存”的认知。同时，引导学生思考“一个数的因数有哪些特征？”“一个数的倍数有哪些特征？”，通过列举、观察、归纳，自主发现因数的有限性与倍数的无限性，以及一个数最小因数是1、最大因数是它本身，最小倍数是它本身等规律。

3.方法指导与技能训练

在学生理解概念后，需教授有序寻找一个数的因数和倍数的方法。找因数可采用“成对列举”或“短除法”（初步接触），强调不重复、不遗漏；找倍数则可通过依次乘1、2、3……来实现，并引导学生用省略号表示倍数的无限性。在此基础上，引入2、3、5的倍数特征，通过百数表观察、验证，总结规律，并能运用特征解决实际问题，如判断一个数是否为2、3、5的倍数，进而理解奇数、偶数的概念。

（二）技能训练与深化理解

1.质数与合数的认识

在学生掌握找一个数因数的方法后，引入质数与合数的概念。通过写出1-20各数的因数，引导学生观察因数的个数，从而将非0自然数分为1、质数、合数三类。强调1既不是质数也不是合数，并让学生记忆20以内的质数，为后续学习打下基础。可设计“猜数游戏”等活动，增强学习趣味性。

2.分解质因数

分解质因数是重要的数学技能，可采用“树枝分解法”或“短除法”。教学中应先让学生理解“质因数”的含义，即既是质数又是某个数的因数。通过实例演示，让学生掌握将一个合数分解成若干个质数相乘的形式，并明确书写规范。

（三）知识拓展与综合应用

1.最大公因数与最小公倍数的初步渗透

在复习因数和倍数的基础上，可以结合实际问题（如给长方形地面铺正方形地砖，求地砖边长）初步渗透最大公因数和最小公倍数的概念，为后续系统学习做好铺垫，但不宜过度深化。

2.综合运用与解决问题

设计综合性练习题，如结合奇偶性判断算式结果，利用倍数特征解决组数问题，或在实际生活情境中运用因数倍数知识解决分配、分组等问题。鼓励学生用画图、列表等策略辅助思考，培养解决问题的能力。

二、因数与倍数复习精要

（一）核心知识点梳理

1.基本概念

*因数与倍数：若整数a除以整数b（b≠0），商是整数且没有余数，则a是b的倍数，b是a的因数。

*特征：一个数的因数个数是有限的，最小因数是1，最大因数是它本身；一个数的倍数个数是无限的，最小倍数是它本身，没有最大倍数。

*奇数与偶数：是2的倍数的数叫偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫奇数。

*质数与合数：一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）；一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。1既不是质数也不是合数。

2.重要规律

*2的倍数特征：个位上是0、2、4、6、8的数。

*5的倍数特征：个位上是0或5的数。

*3的倍数特征：一个数各位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

*既是2又是5的倍数特征：个位上是0的数。

3.基本技能

*熟练找出一个数的所有因数。

*能写出一个数的若干个倍数。

*能判断一个数是否为质数或合数（100以内）。

*能运用2、3、5的倍数特征解决问题。

*能将一个合数分解质因数（限于较小的数）。

（二）典型例题解析

例1：找出36的所有因数。

思路：可从1开始，一对一对地找，1和36，2和18，3和12，4和9，6和6。注意避免重复和遗漏。

答案：1，2，3，4，6，9，12，18，36。

例2：判断105是否为3的倍数，78是否为5的倍数。

思路：根据3的倍数特征，计算1+0+5=6，6是3的倍数，所以105是3的倍数；根据5的倍数特征，78的个位是8，不是0或5，所以78不是5的倍数。

答案：105是3的倍数，78不是5的倍数。

例3：将28分解质因数。

思路：用短除法或树枝法，从