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六年级数学比的基本性质授课设计

六年级数学“比的基本性质”授课设计

一、教学内容概述

本次授课内容为六年级数学中的“比的基本性质”。这一知识点承接了此前所学的比的意义、比与分数及除法的关系，是后续学习化简比、按比例分配等内容的重要基础。其核心在于引导学生理解并掌握比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变这一规律，并能运用该性质解决实际问题。

二、教学目标设定

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握比的基本性质，能清晰阐述比的基本性质的内涵。

2.能够运用比的基本性质正确化简各类比（包括整数比、分数比、小数比），掌握化简比的一般方法和步骤。

3.初步学会运用比的基本性质解决一些简单的实际问题，体验数学的实用性。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历探索比的基本性质的过程，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

2.鼓励学生主动参与探究，体验知识的形成过程，渗透类比、迁移的数学思想方法，培养学生的创新意识和合作精神。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，感受数学知识之间的内在联系（如比与分数、除法的联系），体验数学的严谨性和逻辑性。

2.培养学生乐于思考、勇于质疑、实事求是科学态度。

3.通过解决生活中的比的问题，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

理解和掌握比的基本性质，并能运用该性质正确化简比。

（二）教学难点

1.理解比的基本性质中“0除外”的道理。

2.区分化简比与求比值的异同，以及不同类型比（如分数比、小数比）的化简方法。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、白板或黑板、粉笔、练习本、直尺。

可准备一些与生活相关的比的实例图片或视频片段（如调配饮料、混凝土配料等）。

五、教法学法

（一）教法

1.情境创设法：通过生活实例或问题情境引入，激发学生学习兴趣。

2.引导发现法：通过设计一系列问题，引导学生自主观察、比较、猜想、验证，最终发现并归纳出比的基本性质。

3.类比迁移法：引导学生联系分数的基本性质和商不变的性质，通过类比迁移，帮助学生理解和掌握比的基本性质。

4.讲练结合法：在讲解知识点后，及时安排练习，巩固所学，发现问题并及时反馈。

（二）学法

1.自主探究法：鼓励学生主动参与到观察、思考、猜想、验证的过程中，体验知识的形成。

2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，相互启发，共同解决问题。

3.归纳总结法：引导学生对所学知识进行梳理和总结，构建知识网络。

六、教学过程设计

（一）复习旧知，情境导入（约5分钟）

1.回顾与铺垫：

*提问：什么叫做比？比的各部分名称是什么？（指名学生回答，教师板书关键词：两个数相除、前项、后项、比值）

*提问：比与分数、除法之间有什么联系和区别？（引导学生回忆三者的关系，可举例说明，如3:4=3/4=3÷4）

*提问：我们学过分数的基本性质和商不变的性质，谁能回忆一下它们的具体内容是什么？（学生回答，教师根据情况适当板书要点：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变；被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。）

2.情境引入：

*教师：同学们，我们知道在分数和除法中都有这样重要的性质，它们保证了分数的大小不变、商不变。那么，在比中是否也存在类似的性质，能保证比值不变呢？今天，我们就一起来探索这个问题——比的基本性质。（板书课题：比的基本性质）

（二）探究新知，合作发现（约15-20分钟）

1.观察比较，提出猜想：

*课件出示一组相等的比：

6:8=12:16=3:4

*引导学生观察：这几个比的比值相等吗？（学生通过计算确认比值相等，均为3/4或0.75）

*提问：请同学们仔细观察这几个比的前项和后项，它们是如何变化的？从6:8到12:16，前项和后项是怎样变化的？比值变了吗？从6:8到3:4呢？从12:16到3:4呢？

*学生独立思考后，小组内交流讨论，尝试用自己的语言描述发现。

*各小组代表发言，教师根据学生的回答，引导学生逐步完善表述。例如：

*6:8的前项和后项同时乘2，变成12:16，比值不变。

*6:8的前项和后项同时除以2，变成3:4，比值不变。

*12:16的前项和后项同时除以4，变成3:4，比值不变。

*教师引导学生提出猜想：比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。

2.验证猜想，完善性质：

*提问：这个猜想是否正确呢？我们需要进行验证。你能自己举一些例子来验证吗？

*学生分组活动，每组举出2-3个比，并尝试