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数学四年级除法教学内容解析报告

引言

除法运算在小学数学学习中占据着举足轻重的地位，它不仅是乘法运算的逆运算，更是后续学习更复杂数学知识的重要基石。四年级的除法教学，在学生已有的表内乘除法及简单有余数除法的基础上，进行了系统性的深化与拓展，其内容的掌握程度直接影响学生数学思维的发展和解决实际问题能力的提升。本报告旨在对四年级除法教学的核心内容进行深入解析，探讨其内在逻辑、教学重点与难点，以期为教学实践提供有益的参考。

一、除法的意义与运算关系

四年级除法教学的首要任务是帮助学生进一步深化对除法意义的理解，并清晰把握除法与乘法之间的内在联系。

（一）除法意义的深化理解

除法的本质是“平均分”与“包含除”两种基本含义的统一。在四年级阶段，教学应从具体情境出发，引导学生在操作与观察中感悟：

1.“平均分”的延续与抽象：从低年级借助实物或图形进行的直观平均分，过渡到能够理解用抽象数字表示的“将一个数平均分成若干份，求每份是多少”。例如，“将一些铅笔平均分给几个同学，每人得到几支”，这里的“一些铅笔”可以用一个具体的两位数或三位数表示，“几个同学”则是一位数的除数。

2.“包含除”的拓展认知：理解“一个数里包含几个另一个数”的含义。例如，“一包糖果有若干颗，每几颗装一袋，可以装几袋”，这需要学生从“每份数量”出发，思考总数中能完整包含多少个这样的每份。

教学中，应注重通过不同情境的对比，让学生体会这两种除法含义的内在一致性，即都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，从而为理解除法是乘法的逆运算奠定基础。

（二）乘除法的互逆关系

明确乘法与除法之间的逆运算关系是四年级除法学习的关键。学生应能理解：

*除法是乘法的逆运算。已知积和一个因数，求另一个因数用除法。

*在没有余数的除法中，“商×除数=被除数”。

*在有余数的除法中，“商×除数+余数=被除数”，且余数必须比除数小。

这种关系不仅是除法验算的依据，也是解决许多实际问题时进行数量关系分析的重要工具。教学中应通过实例引导学生主动发现和运用这一关系。

二、除法的计算方法

四年级除法计算的重点是笔算除法，包括一位数除两位数、一位数除三位数，以及有余数的除法。口算除法作为笔算的基础，也需巩固。

（一）口算除法

口算除法主要包括：

1.整十、整百数除以一位数：例如，几十除以几，几百除以几。其算理是将整十、整百数看作几个十、几个百，再利用表内除法进行计算。

2.两位数除以一位数（每一位都能整除的）：例如，二十四除以二。可以引导学生将两位数分解为整十数和个位数，分别相除后再相加。

口算的熟练程度直接影响笔算的速度与准确性，教学中应通过多种形式的练习，确保学生掌握基本口算方法，并逐步提高口算速度。

（二）笔算除法

笔算除法是四年级除法教学的核心内容，其计算过程涉及除、乘、减、比（比余数与除数大小）、落（落下一位继续除）等多个步骤，逻辑性强，对学生的思维条理性要求较高。

1.一位数除两位数

*算理与步骤：以“四十二个苹果，平均分给三个小朋友，每人分几个？”为例，引导学生理解：

*先看被除数的最高位（十位），四十里面有几个三？商一个十，写在十位上。

*一乘三得三，写在四十下面，相减得一。

*把个位上的二落下来，和十位上余下的一合起来是十二。

*十二里面有几个三？商四个一，写在个位上。

*四乘三得十二，相减得零。

*重点与难点：商的书写位置是第一位的重点，十位上除得的商写在十位，个位上除得的商写在个位。部分学生容易将商的位置写错。

2.一位数除三位数

*算理与步骤：与一位数除两位数的算理相通，只是增加了百位上数字的处理。先从被除数的最高位（百位）除起，如果百位上的数比除数小，就看前两位。除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。每次除后余下的数必须比除数小。

*商中间有0的除法：当除到被除数的某一位上不够商1时，要在商的对应位上写0占位。例如，三百零六除以三，十位上的0除以3，商0。

*商末尾有0的除法：当除到被除数的十位正好除尽，而个位上的数又比除数小，就不必再除，直接在商的个位写0，被除数个位上的数落下来作为余数（如果题目允许有余数），或者个位上是0则直接商0。

3.有余数的除法

*意义：在平均分的过程中，有时不能正好分完，余下的部分就是余数。

*计算要点：计算过程与没有余数的除法基本相同，只是最后一步减得的差不为零，这个差就是余数。必须强调“余数一定要比除数小”这一重要规则。

*验算：利用“商×除数+余数=被除数”进行验算，以确保计算正确。

笔算除法的教学，应遵循由具体到抽象、由易到难的原则，充分利用教具、学具或多媒体手段，帮助