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形容词与副词比较级教学反思报告

在“比较”中搭建语言阶梯——形容词与副词比较级教学反思

引言

形容词与副词的比较级，作为英语语法体系中连接基础词汇与复杂表达的重要桥梁，其教学效果直接影响学生对语言精确性和灵活性的把握。近期，我围绕这一语法点进行了系列教学实践。为总结经验、优化策略，特撰写本反思报告，旨在深入剖析教学过程中的得与失，探索更为高效的教学路径，助力学生真正内化并灵活运用比较级这一语言工具。

一、对教学目标达成度的审视

本次教学的核心目标在于帮助学生理解比较级的基本概念、掌握其构成规则，并能在具体语境中正确运用形容词与副词的比较级进行比较和描述。从课堂反馈及课后作业来看，大部分学生能够较好地掌握单音节词和部分双音节词加“-er”的规则变化，以及“more”加部分双音节词和多音节词的构成方式。对于“good/well-better”，“bad/badly-worse”等常见不规则变化，通过反复操练，学生也基本能够识别和运用。

然而，在目标达成的深度与广度上，仍存在一些值得商榷之处。例如，学生对于“as...as...”结构的理解和运用相对薄弱，尤其是在否定形式“notas/so...as...”的掌握上，错误率较高。此外，在副词比较级的运用场景，特别是与形容词比较级在意义和形式上的辨析方面，部分学生仍显模糊，未能完全达到“灵活运用”的目标。这表明，教学目标在“理解”层面的达成度较高，但在“应用”和“综合”层面仍有提升空间。

二、教学过程中的亮点与成功经验

（一）情境创设激发学习兴趣

在导入环节，我尝试摒弃传统的规则罗列，而是从学生熟悉的日常生活入手，创设了“班级之最”、“我的周末活动”等话题情境。通过展示不同事物的图片、描述人物特征等方式，引导学生自然地产生比较的需求。例如，在讨论身高时，学生很容易说出“Tomistall,butMikeistaller.”这样的句子。这种基于真实语境的引入，不仅降低了学生对语法学习的畏惧感，也使他们初步感知到比较级的功能和意义，为后续规则的学习奠定了积极的情感基础。

（二）规则讲解注重直观与归纳

对于比较级的构成规则，我采用了“观察-发现-归纳”的教学模式。首先呈现大量包含比较级的例句，引导学生观察词形变化，小组讨论后尝试总结规律。对于规则变化，我借助表格、思维导图等可视化工具，清晰呈现不同音节词的变化方式，并特别强调了重读闭音节双写尾字母、以“辅音+y”结尾变“y”为“i”加“-er”等特殊情况。这种方式相较于单纯的讲授，更能调动学生的主动性，培养其自主探究能力。

（三）练习设计体现梯度与层次

三、教学过程中存在的问题与困惑

尽管教学整体进展顺利，但在实践过程中，一些深层次的问题逐渐显现，值得深刻反思。

（一）规则掌握与灵活运用之间的鸿沟

部分学生虽然能够准确背诵比较级的构成规则，但在实际运用中却屡屡出错。例如，混淆形容词与副词比较级的使用语境，如误将“Herunsmorefaster.”作为正确表达；或是在需要使用“more”的情况下，错误地添加“-er”。这反映出学生对规则的理解仍停留在表层，未能真正内化其语法意义和使用条件，缺乏将规则转化为实际语言输出的能力。

（二）学生个体差异带来的教学挑战

班级学生在英语基础、学习能力及接受速度上存在显著差异。部分基础薄弱的学生在掌握规则变化时尚有困难，更难以应对不规则变化和复杂句式；而基础较好的学生则对简单重复的练习感到乏味。如何在同一课堂内兼顾不同层次学生的需求，实现个性化教学，仍是我面临的一大挑战。现有的分层练习在针对性和有效性上，仍有提升空间。

（三）母语负迁移现象的干扰

在汉语中，比较意义的表达往往通过“比……更……”等固定结构来实现，其语序和形态变化与英语存在差异。这种母语负迁移现象对学生正确运用英语比较级造成了一定干扰。例如，学生常出现“TomismoretallthanJim.”这类受汉语语序影响的错误。虽然在教学中有所提及，但未能进行系统性的对比分析和专项训练，导致学生未能从根本上理解两种语言在表达比较意义时的差异。

（四）语境创设的深度与广度不足

尽管注重情境创设，但部分情境设计仍显单一和理想化，与学生的真实生活体验和未来的语言运用需求结合不够紧密。练习中多为孤立的句子层面操练，缺乏在连贯语篇中运用比较级进行深度交流和意义建构的机会。这使得学生对比较级的语用功能理解不够全面，在实际交际中难以做到恰当和灵活。

四、教学改进策略与未来展望

针对以上问题，我认为未来的教学可以从以下几个方面进行优化：

（一）强化规则的内在逻辑与意义理解

在规则讲解时，不仅要让学生“知其然”，更要“知其所以然”。例如，解释为何不同音节的词采用不同的比较级构成方式，可以适当涉及语音层面的考虑（如多音节词加“-e