【教学反思】《将相和》教学反思.docxVIP

《将相和》作为统编版五年级上册第二单元的精读课文，是落实“学习提高阅读速度的方法”与“结合具体事例写出人物特点”两大语文要素的关键载体。本课教学中，我紧扣单元目标，一方面通过“连词成句读”的专项训练，引导学生摆脱逐字认读的习惯，如在初读“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事时，要求学生以“句子”为单位连贯朗读，逐步提升阅读速度；另一方面聚焦人物分析，通过梳理关键事例，引导学生提炼廉颇、蔺相如的性格特点，为后续单元习作中“结合事例写人物”奠定基础。

从教学效果来看，有两处成功做法值得总结。一是朗读指导扎实且具针对性。我并未停留在“读通顺、读流利”的基础要求上，而是结合人物身份与情节冲突设计朗读任务。如教学“渑池会面”中蔺相如与秦王的对话时，先让学生标注蔺相如的语言（“请您为赵王击缶”“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了”），再引导学生思考：“面对秦王的傲慢，蔺相如的语气该是怎样的？”通过范读对比（温和劝说vs理直气壮）、角色扮演等方式，学生逐渐读出了蔺相如的勇敢无畏与凛然正气；而读廉颇“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐”的抱怨时，则引导学生读出其骄傲自负的心理，让朗读成为理解人物的重要途径。二是重视理解方法的渗透与训练。在分析人物品质时，我始终强调“抓细节品人物”的策略，以“完璧归赵”为例，让学生圈画蔺相如的动作（“捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定”）、神态（“怒发冲冠”）与语言，再小组讨论：“从这些细节中，你看到了一个怎样的蔺相如？”学生通过细节分析，不仅总结出“机智勇敢”“忠于赵国”的品质，更掌握了“细节+事例=人物特点”的阅读方法，有效落实了单元语文要素。

同时，教学中的不足也尤为明显——学生评价环节存在明显短板。课堂上，我对学生的发言多以“说得好”“不错”等简单评价回应，既未及时肯定学生的思考亮点（如有的学生指出“蔺相如‘捧着璧’的动作，体现他对和氏璧的珍视，也暗含保护璧的决心”，我未针对性表扬其“细节观察能力”），也未用评价引导其他学生深入思考。此外，评价方式单一，仅以教师评价为主，未引入学生互评、小组互评等形式，导致评价难以发挥“小结学习方法、调动积极性”的作用。

后续教学中，我将从两方面优化评价环节：一是丰富评价语言，针对学生的发言精准点评，如“你能结合蔺相如的动作分析品质，抓住了理解人物的关键”，让评价兼具指导性与鼓励性；二是采用多元评价方式，如在人物分析环节组织“小组互评”，让学生互相点评“是否结合具体事例”“细节找得准不准”，以评价促思考，进一步激发学生的课堂参与热情，让教学目标落实更高效。