第1课时　光合作用吸收二氧化碳产生氧气.docVIP

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第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

第1课时光合作用吸收二氧化碳产生氧气

课标要求

(探究光合作用的条件、原料和产物)

课标解读

1.《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是七年级上册第三单元第五章第一节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。

“生物圈中的绿色植物”主题是新课程体系中的重要组成部分。本节课是《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的第一节内容，后面还要学习绿色植物的呼吸作用，因此按照课标的要求，需要帮助学生理解光合作用这一概念，为后面学习绿色植物的呼吸作用打下基础。课标中对“生物圈中的绿色植物”中第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这一主题的重要概念梳理主要为：绿色植物能利用太阳能(光能)，把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气；植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为人类提供许多可利用的资源。

2.第五章的教材内容，突出了绿色植物在生物圈中的重要作用这一主线，按照这一主线将绿色植物的光合作用分为两节(第四章、第五章第一节)内容一一向学生展现，既保证了光合作用内容的整体性，又帮助学生站在生物圈的高度来认识光合作用的重要意义。本章不仅介绍了光合作用的原料、产物等知识，而且帮助学生在了解光合作用吸收二氧化碳并释放氧气、更加全面地认识光合作用的基础上，认同绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。

（续表）

教学目标

知识目标

说出光合作用的原料、产物、条件；认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

能力目标

运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

情感态度

与价值观

培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度；增强环保意识，养成自觉爱护植物的好习惯。

重点难点

重点

进一步探究光合作用的实质；认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

难点

设计检验二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。

教学准备

相关图片，教学课件。

教学策略

这一章实际上就是对光合作用的总结，教材从生物圈大环境出发讲述光合作用，更加体现了关注环境、关注生物圈的理念，在教学过程中要更好地加以引导。教材主要是集中在对于实验现象归纳和总结，在普利斯特利的著名实验的层层引导下，学生很容易得到正确的结论。运用观察、讨论、实验探究法等教学手段，让学生学会分析实验现象整理实验数据，并充分调动学生参与的积极性，在设计检验实验，设计过程中锻炼学生设计的严谨性。

教学环节

教师活动

学生活动

导入新课

地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳去哪了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。

激发求知欲和探究问题的积极性。

一、光合作用还能产生氧气

[讲述]在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。

1.教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。

2.教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的现象。

并提出问题：(1)你在漏斗中的金鱼藻上看到了什么？

(2)你在漏斗中又看到了什么？

(3)你认为试管中的气体是什么？你想怎么验证它？

(4)通过验证你得出的结论是什么？

学生观察并描述实验现象。

（续表）

教学环节

教师活动

学生活动

一、光合作用还能产生氧气

3.[讲述]再将罩在金鱼藻上的集有大约eq\f(1,2)以上气体的试管取出来，迅速将快要熄灭的卫生香伸进管中，并要求学生注意观察卫生香的燃烧情况并与甲、乙两瓶中的燃烧情况进行对照比较，并预测金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？

展示自己的学习成果，思考，并积极的回答问题。

二、光合作用利用水和二氧化碳作为原料

[讲述]俗话说：“巧妇难为无米之炊”。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物和氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？

课件展示海尔蒙特实验的过程及思考题。

1.分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？

2.海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？

3.想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？

课件展示普利斯特利实验的过程及思考问题。

问题：

1.我们看到，普利斯特利实验其实是由四