小学数学进位乘法教学案例分享.docxVIP

小学数学进位乘法教学案例分享

在小学数学的学习旅程中，乘法是孩子们需要攻克的重要堡垒，而进位乘法则是这座堡垒中颇具挑战性的一关。它不仅要求学生熟练掌握表内乘法，还需要理解“满十进一”的算理，并能准确规范地进行竖式计算。下面，我将结合自己的教学实践，分享一个关于两位数乘一位数（进位）的教学案例，希望能为各位同仁带来一些启发。

一、教学背景与目标

教学内容：两位数乘一位数的进位乘法（人教版三年级上册）

学生基础：学生已经学习了乘法的意义、表内乘法以及不进位的两位数乘一位数的乘法，对乘法竖式有了初步的认识。

教学目标：

1.知识与技能：使学生理解两位数乘一位数（进位）的算理，掌握笔算方法，并能正确计算。

2.过程与方法：通过动手操作、合作探究等方式，引导学生经历知识的形成过程，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养认真计算、规范书写的良好习惯。

二、教学过程设计与实施

（一）复习旧知，情境导入

课始，我首先通过几道表内乘法和不进位的两位数乘一位数的口算与竖式计算，帮助学生回顾乘法的意义和竖式计算的格式，为新知学习做好铺垫。例如：

“同学们，我们已经学习了乘法，现在老师想考考大家，看谁算得又快又准。20×3等于多少？32×2呢？用竖式怎么写？”

在学生熟练回答后，我创设了一个贴近生活的情境：“秋天是丰收的季节，果园里的苹果熟了。小明的妈妈买了3箱苹果，每箱有24个。大家能帮小明算一算，一共有多少个苹果吗？”引导学生列出算式：24×3。

（二）自主探究，合作交流

1.估算感知：首先引导学生估算一下结果大约是多少，“24接近20，20×3=60；24也接近30，30×3=90，所以24×3的结果应该在60到90之间。”培养学生的估算意识。

2.尝试计算与动手操作：

我提问：“24×3等于多少呢？你能用自己的方法算一算吗？可以用小棒摆一摆，也可以在练习本上写一写。”

给予学生充分的时间独立思考和尝试。随后，组织学生小组合作，交流各自的算法。

在巡视过程中，我发现有的学生用加法：24+24+24；有的学生拆数：20×3=60，4×3=12，60+12=72；还有的学生尝试用竖式计算，但在进位处遇到了困难。

3.重点突破“进位”：

我请一位用竖式计算但遇到困难的学生将其写法展示出来。例如，学生可能写成：

24

×3

612

我没有直接否定，而是引导大家观察：“这位同学算出个位4×3=12，十位2×3=6，然后写了612，大家觉得对吗？为什么？”

学生们开始讨论，有的说“不对，结果比我们估算的大太多了”，有的说“12是个位相乘的结果，不能直接写在个位下面”。

此时，我适时引入小棒教具：“我们用小棒来验证一下。每箱24个苹果，就是2捆（每捆10根）和4根小棒，3箱就是3个24。我们先算3个4根是多少？（12根）12根小棒，我们可以把其中的10根捆成一捆，这就变成了1捆和2根。这1捆要放到哪里去呢？”（引导学生说出“和十位的2捆加在一起”）

“对了，个位满十，要向十位进一。”我边演示边讲解，“所以，在竖式计算时，4×3=12，我们在个位写2，然后把这个1个十（也就是进位的1）记在十位的下面，可以写小一点，提醒自己一会儿要加上。”

接着，再算十位上的2×3，“这里的2代表2个十，2个十乘3是6个十，也就是60。但是我们刚才个位相乘的时候，还进位了1个十，所以6个十加上1个十是7个十，也就是70。所以十位上应该写7。”

我完整地板书竖式计算过程，并强调进位数字的写法和处理方法：

24

×3

72(个位：4×3=12，写2进1)

(十位：2×3=6，6+1=7)

4.规范书写与强调算理：

我再次强调竖式计算的步骤和注意事项：

*相同数位对齐。

*从个位乘起。

*哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。

*进位的数字要写小一些，并且要记得加上。

（三）巩固练习，深化理解

1.基础练习：完成教材中的“做一做”，如13×5，27×2，31×6等，让学生独立完成后，同桌互相检查，指名板演并讲解计算过程，重点关注进位是否正确。

2.辨析练习：出示几道带有典型错误的竖式计算题（如忘记进位、进位数字加错、数位对错等），让学生当“小老师”找出错误并改正，加深对算理的理解和计算的准确性。

3.解决问题：回到导入时的情境，确认“24×3=72”，所以一共有72个苹果。再出示一些生活中的实际问题，如“一件上衣56元，买4件需要多少钱？”让学生运用所学知识解决，体会数学的应用价值。

（四）课堂总结，拓展延伸

“同学们，今天我们学习了什么新知识？”（两位数乘一位数的进位乘法）“计算时要注