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残疾儿童家庭拒绝送教的原因分析与对策

摘要：本文以江都区开展的送教上门工作为研究对象，分析了家庭拒绝送教的五方面原因，归纳了该区解决这一问题的应对之策。

关键词：拒绝送教原因对策

为了维护残疾儿童、少年接受义务教育的公平权，切实提高他们的入学率，国家第一轮《特殊教育提升计划（2014——2016）》明确提出了实施送教上门的要求，刚刚颁布的《残疾人教育条例（2016版）》强调“适龄残疾儿童、少年需要专人护理，不能到学校就读的，由县级人民政府教育行政部门统筹安排，通过提供送教上门或者远程教育等方式实施义务教育，并纳入学籍管理[1]。”由此送教上门这一残疾人教育安置的补充形式得到了广泛的认同，各地陆续开展了送教上门的实践。

2013年下半年，江都区启动了送教上门服务，明确“全免费、全覆盖、零拒绝加自愿”原则。几年来，江都的送教上门工作实现了从形式到内容的稳步推进，取得了良好的社会效益，由此形成的“江都经验、江都模式”逐步从扬州走向了全省。送教上门服务也得到了全区绝大多数未入学残疾儿童、少年及其家庭的欢迎和肯定。回想启动之初，部分家庭对这项工作的不理解、不配合、不接受，挫伤了部分送教老师的积极性，影响了送教上门工作的顺利开展，针对现实情况，江都区教育系统的领导和老师秉承“一个都不能少”的特教情怀，从贯彻《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等的角度，立足各个家庭的具体情况，有效施策，通过思想沟通、典型示范和家校合作等途径，消除了这些家庭的顾虑，取得了明显的效果。现将江都区在这方面的实践总结如下：

一、家庭拒绝送教的原因分析

1.自卑型

个别家庭受传统思想的束缚，认为自己家里有残疾孩子，是老天对自己的惩罚，是家里有人做了坏事，甚至是前世作了孽，报应到孩子身上。在邻居、亲朋面前抬不起头，也拒绝别人对他的同情和帮助。他们隔绝孩子与他人的联系，希望别人忘记他家的残疾孩子，接受送教无异于自揭伤疤。如：世纪花园小区的张××，老家在乡下农村，6年前买到该小区，家长存在严重的自卑心理，从不把残疾孩子带出家门，也不与人提起他的孩子，就连生活了几年的同幢楼的邻居都不知道他家有残疾孩子。

2.无用型

无用型家庭缺乏对送教功能的了解，家长接受的是传统的班级授课制的形式，对送教这一新兴的教学模式一无所知，他们认为送教只是走形式，没有实际意义。又可以分为两种情形：（1）孩子无用。这些家庭的孩子残疾程度极重，有的疯疯癫癫，有的足不出户，有的成天躺在床上，学习知识技能对他们没有任何作用。（2）教师无用。这些家庭的孩子从小到过各级医院或康复机构接受过治疗和康复训练，但效果很不理想。他们认为，教师都以教学为主，对他们的重度残障孩子基本无计可施，不可能有效果。家在该区邵伯镇樊川凤阳村的黄××，一位重度智障儿，智商25以下，无言语，身体机能尚好，成天在家附近游走。家长认为对她送教基本无效。

3.溺爱型

个别家庭存在补偿心理，认为孩子已经经受了太多的磨难，对他们过分溺爱，只想他们在自己的呵护下，平安地度过他的有生之年，不让他受任何一点委屈或挫折，拒绝别人对孩子的任何接触。该区大桥镇三丰村的郭××，轻度智障，但身体素质极差，动不动就生病。虽然曾在施教区学校上学，但因为体弱经常生病缺课，难以进行正常学习，导致跟不上同伴，后来就索性不上了。家长担心她的身体，很多事情都由家长代劳，基本上处于饭来张口、衣来伸手的状态。

4.怀疑型

部分残疾家庭平时会接受政府的经济补助，这些家庭不了解国家送教上门政策，对送教上门这项工作充满怀疑和猜测，估猜是特殊教育学校的自发行为，如果接受服务，

技能、职业技能等[2]。管理机构要组织送教团队对孩子进行专业评估，确定孩子的能力基础和潜能，按照统一性与个性化相结合原则，精心编排送教课程。从三个层次、四个维度设计送教内容（即基础课程、优势课程和补偿性课程三个层次；机能康复、生活自理、基础知识、生活休闲四个维度），合理选择适合孩子的教学内容和形式，力争送有所得。

[1]《残疾人教育条例（2016版）》

[2]石道刚崔维华.关于送教课程的探索与思考[J].现代特殊教育，2017（5）：52.