分析习作样本：顺学而导的支点.pdfVIP

编者按

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习作教学是语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，

习作教学应“贴近学生实际”，在真实语言运用情境中提升学生的表达力与思维力。如

何基于学情，依托教材习作资源的梯度化设计，搭建适切的学习支架，通过过程性指导

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与评价，帮助学生实现从“写通顺”到“写深刻”的跨越，是一线教师须思考的问题。

浙江省教育厅教研室余琴主张，通过研究与评估学生在写前、写中、写后的过程性

习作样本，将学的结果转化为教的资源，顺学而导，提升习作教学效率。浙江省湖州市

长兴县教育研究中心莫晶从价值审视、整体理解、逆向设计、课堂实践四个方面，对习作

单元嵌入表现性评价的设计与实施作了探讨。浙江省永嘉县教师发展中心单志明着眼

于创新思维培育，分析了如何充分发挥习作命题的诊断、激励、改善功能。希望这三篇

文章能为一线教师提供参考。

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3分析习作样本：顺学而导的支点

关关浙江省教育厅教研室余琴

注注

【摘要】研究与评估学生在写前、写中、写后的过程性习作样本（即有效的习作实践），将学的

结果转化为教的资源，通过师生双向互动，顺学而导，能够提高习作教学效率。评估学生写前的心

理储备，打开习作思路，梳理习作素材，构思组织材料；评估学生写中的语言表达、内容叙述和情感

流露，促进构思传达，逐步达到习作要求；分项赋分与描述学生写后的习作样本，评估习作水平差

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异，诊断学习过程，寻找能力培养的进阶点。

【关键词】习作评估；习作样本；习作过程；顺学而导；师生互动

习作教学通常由审题、指导、批改、讲评四个如何把教师单向性的教学，移向发挥学生主体

阶段构成，这是立足教师教的教学模式。作用的师生对应关系，其中一个思路，就是研究与评

学生在四个阶段中虽有起草、修改习作的任务，但始估学生在写前、写中、写后的过程性习作样本，即学

终处于被动接受的角色。统编语文教材习作部分设生有效的习作实践，或一两句话或一个片段或全篇，

计了“怎么写”的内容，“以文字、图画、框架结构图、将学的结果转化为教的资源，通过师生双向互动，顺

［1］。观察学而导，提高习作教学效率。

流程图等，呈现了具有引导性的学习设计”

近年来的习作课，教师能依据教材编写意图，注重以

思维导图、指导微课、评价清单等学习支架，改善习一、把准习作起点，顺势推动教学

作指导、讲评的过程，以期提高习作教学效率。上述写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复

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做法有一定的成效，但其立足点依然是教师的教。杂的智慧技能。儿童的学习能力和学习风格具有差

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异性。研究与评估学生习作前的心理储备“，即对客果，才能不断推动教学走向更深层次。

［3］2.梳理习作素材，构思组织材料

观事物与现象的主观感受、认识和评价”，以及学生

对习作素材的积累与梳理情况，有助于教师顺学而学生确定了习作方向，