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中华经典诗词教学案例分享

中华经典诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想情感、人文精神与审美价值。在教学实践中，如何引导学生真正走进诗词的意境，感受其语言之美、情感之深、哲理之妙，是每一位教育者需要深入思考的课题。本文旨在分享几则教学案例，探讨如何让经典诗词教学更具深度与温度，避免程式化与表面化，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、情境创设与情感共鸣：以孟浩然《春晓》为例

教学目标：

1.知识与技能：正确、流利、有感情地诵读古诗，理解字词含义，把握诗歌大意。

2.过程与方法：通过情境创设、想象画面、角色扮演等方式，引导学生感受诗歌的意境美和作者的情感。

3.情感态度与价值观：体会诗人对春天的喜爱和对美好事物的珍惜之情，培养热爱大自然的情感。

教学重难点：

*重点：诵读古诗，理解诗意，感受春天的美好。

*难点：体会“花落知多少”所蕴含的惜春之情，以及诗歌简约语言背后的丰富意蕴。

教学过程与设计思路：

1.情境导入，唤发兴趣：

*设计：课前播放轻柔的春之声乐曲，展示几幅描绘春天美景的图片（含苞待放的花、嫩绿的草、飞舞的蝴蝶等）。提问：“同学们，听到这优美的音乐，看到这些美丽的图片，你们想到了哪个季节？春天给你们留下了怎样的印象？”引导学生自由发言，初步唤起对春天的美好感知。

*思路：利用多媒体和问题创设直观的春日情境，调动学生的感官体验，为理解诗歌奠定情感基础。

2.初读感知，读准读顺：

*设计：教师范读，注意停顿、节奏和情感。随后学生自由朗读，圈出生字新词，借助工具书或同伴互助解决。指名朗读，师生共同纠正字音和停顿。

*思路：朗读是诗歌教学的基石。通过范读引领，自由读、指名读等多种形式，确保学生读准字音，读通诗句，初步感知诗歌的韵律。

3.品读理解，入境悟情：

*设计：

*“春眠不觉晓”：提问：“诗人睡得怎么样？为什么‘不觉晓’？”引导学生理解春天的舒适宜人，让人睡得香甜。可以让学生联系自己春天睡懒觉的经历。

*“处处闻啼鸟”：“诗人醒来后听到了什么？‘处处’说明了什么？”引导学生想象百鸟争鸣的热闹景象，感受春天的生机。可以播放鸟鸣声，让学生闭目聆听。

*“夜来风雨声”：“诗人怎么会想到‘夜来风雨声’？这说明他昨晚睡得很沉吗？”引导学生体会诗人并非睡得无知无觉，而是对春天的细微变化有所感知，也为下文的“花落”做铺垫。

*“花落知多少”：这是教学的难点。提问：“想到昨夜的风雨，诗人最担心什么？‘知多少’表达了诗人怎样的心情？”引导学生讨论：花儿在风雨中会怎样？诗人是喜欢花还是不喜欢？他为什么会问“知多少”？通过小组讨论，体会诗人对落花的惋惜和对春天美景可能逝去的淡淡哀愁。可以引导学生想象落花的景象。

*思路：抓住关键词句，通过设问、情境再现、联系生活等方式，引导学生逐步深入诗歌意境，理解诗意，体会诗人情感的微妙变化。从“乐”到“惜”，情感的层次需要细致引导。

4.诵读深化，情感升华：

*设计：配乐朗读，可以采用个人读、小组读、齐读等形式。鼓励学生边读边想象画面，读出对春天的喜爱和对落花的惋惜之情。可以尝试让学生用自己的话说说诗的意思，或者画一幅《春晓》图。

*思路：在理解诗意、体悟情感的基础上，通过多种形式的配乐朗读，进一步深化情感体验，让学生在吟诵中感受诗歌的语言美和情感美。画诗、说诗则是将内心情感外化的过程。

5.拓展延伸，积累运用：

*设计：引导学生背诵《春晓》。提问：“我们还学过哪些描写春天的古诗？”（如《咏柳》、《春日》等），进行拓展阅读和背诵。鼓励学生课后去寻找春天，用自己的方式记录春天（画画、写话、拍照等）。

*思路：拓展阅读能丰富学生的积累，将课内学习延伸到课外，激发学生对春天、对大自然的持续关注和热爱。

二、意象剖析与主旨探究：以辛弃疾《清平乐·村居》为例

教学目标：

1.知识与技能：理解词的大意，把握词中描绘的农村生活景象和人物形象。

2.过程与方法：通过品读关键词句、想象画面、小组合作等方式，品味词的语言特色，体会词人的情感。

3.情感态度与价值观：感受田园生活的宁静美好，体会词人对和谐闲适生活的向往与喜爱。

教学重难点：

*重点：理解词的内容，感受农村生活的情趣。

*难点：品味“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”中“卧”字的妙处，体会词人的情感寄托。

教学过程与设计思路（简要点述）：

1.温故知新，导入词题：从学生熟悉的描写乡村生活的诗歌导入，引出“词”这一文体，简介辛弃疾及词题“村居”的含义。

2.初读词文，感知韵律：教师范读，学生模仿，注意词的分片（上阕、下阕）和节奏。

3.逐阕品读，