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小学数学应用题教学案例与研讨

——基于学生思维发展的实践与反思

应用题教学作为小学数学教学的重要组成部分，不仅是培养学生数学思维能力的关键载体，也是连接数学知识与现实生活的桥梁。然而，在实际教学中，部分教师仍存在重解题技巧灌输、轻思维过程引导的现象，导致学生面对稍有变化的题目便束手无策。本文结合具体教学案例，探讨如何在应用题教学中激发学生思维，提升其解决实际问题的能力，并进行深入研讨。

一、教学案例展示与分析

（一）案例一：低年级“求比一个数多几的数”的实际问题

1.教学内容：人教版二年级上册“100以内的加法和减法（二）”中的解决问题。

2.例题：学校图书馆有故事书28本，科技书比故事书多9本。科技书有多少本？

3.教学过程简述：

*情境引入：教师出示学校图书馆的图片，提问：“同学们，我们学校图书馆有很多有趣的书，大家喜欢去借书吗？今天我们就来解决一个图书馆里的数学问题。”

*理解题意：

*师：题目告诉我们哪些信息？要求什么问题？

*生：知道故事书有28本，科技书比故事书多9本，求科技书有多少本。

*师：“科技书比故事书多9本”这句话是什么意思？谁能把这句话换种说法，或者用你喜欢的方式表示出来？

*（引导学生思考，可能有学生说“故事书少，科技书多”，或者尝试用画图表示。）

*探究方法：

*教师引导学生用画图法表示数量关系。

*故事书：○○○○○○○○（画28个圆圈，此处为简化，实际教学中可画代表性的几个，标注数字28）

*科技书：○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○（先画与故事书同样多的部分，再画多出来的9个）

*师：通过画图，我们可以清楚地看到，科技书的本数包含哪两部分？

*生：一部分是和故事书同样多的28本，另一部分是多出来的9本。

*师：要求科技书有多少本，应该怎样计算呢？

*列式解答：

*学生独立思考后列式：28+9=37（本）

*口答：科技书有37本。

*回顾反思：

*师：我们是怎样解决这个问题的？画图对我们有什么帮助？

*小结：解决这类“求比一个数多几的数”的问题，要先找到那个“一个数”，然后把和它同样多的部分与多出来的部分合起来，用加法计算。画图能帮助我们更清楚地理解谁多谁少，以及它们之间的数量关系。

分析：本案例针对低年级学生思维具体形象的特点，突出了画图策略的运用。教师没有直接告知数量关系和计算方法，而是通过情境激发兴趣，引导学生自主画图、观察、分析，从而理解“求比一个数多几的数”用加法计算的道理。整个过程注重学生对数量关系的感知和理解，而非简单的公式记忆。

（二）案例二：中年级“两步运算”实际问题

1.教学内容：人教版三年级下册“两位数乘两位数”单元中的解决问题。

2.例题：三年级有4个班，每个班选出8名同学参加跳绳比赛。参加跳绳比赛的同学每6人一组，可以分成多少组？

3.教学过程简述：

*阅读理解：

*师：请同学们默读题目，找出已知条件和要解决的问题。

*生：已知三年级有4个班，每班选8名同学参加比赛，这些同学每6人一组。问题是可以分成多少组。

*师：“每班选8名同学”是什么意思？“每6人一组”又是什么意思？

*分析与解答：

*师：要解决“可以分成多少组”这个问题，我们必须先知道什么？（引导学生思考中间问题）

*生1：必须先知道一共有多少名同学参加比赛。

*师：你怎么想到要先求这个的？

*生1：因为题目告诉我们每6人一组，只有知道了总人数，才能算出能分成多少组。

*师：说得非常好！那么，总人数怎么求呢？

*生2：三年级有4个班，每班选8名，就是求4个8是多少，用乘法计算：4×8=32（名）。

*师：现在知道了总共有32名同学，接下来怎么求能分成多少组呢？

*生3：每6人一组，就是看32里面有几个6，用除法计算：32÷6。

*（此时，学生可能会遇到除不尽的情况，引发思考）

*师：同学们计算一下32÷6等于多少？

*生：等于5组还余2人。

*师：余下的2人怎么办呢？他们能组成一组吗？

*生（讨论后）：不能，因为题目说每6人一组，2人不够一组，所以只能分成5组。

*师：所以，我们在解决实际问题时，还要考虑计算结果是否符合生活实际。

*师：谁能把这两步计算完整地说一遍？

*（学生口述，教师板书分步算式或综合算式）

*分步算式：

①参加比赛的总人数：4×8=32（名）

②可以分成的组数：32÷6=5（组）……2（人），答：可以分成5组。

*回顾与反思：

*师：这道题和我们以前学过的一步计算应