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中学数学课程教学设计案例汇编

引言

中学数学教育是培养学生逻辑思维、创新能力和问题解决能力的关键阶段。优质的教学设计是连接课程标准、教材内容与学生认知发展的桥梁，它不仅能够有效提升课堂教学效率，更能激发学生对数学的兴趣，帮助学生建立正确的数学观念和思维方式。本汇编旨在通过呈现一系列经过实践检验的中学数学教学设计案例，为一线数学教师提供可借鉴的教学思路与具体操作范例。这些案例涵盖中学不同学段的核心知识点，注重体现新课程理念，强调学生的主体地位和深度学习的发生，力求在知识传授、能力培养与素养提升之间找到平衡点。

一、编写说明

本汇编所选案例均来自实际教学实践，由一线教师根据自身教学经验总结提炼，并经过教研团队的共同研讨与打磨。案例的选取遵循以下原则：

1.典型性：所选课题均为中学数学教学中的核心概念或重点难点内容，具有广泛的代表性。

2.创新性：案例设计力求体现新的教学理念和方法，如情境创设的生活化、问题探究的深度化、信息技术的有效融合等。

3.可操作性：每个案例都包含具体的教学目标、教学过程、教学重难点及教学反思，步骤清晰，方法具体，便于教师理解和借鉴。

4.启发性：案例不仅展示教学过程，更注重揭示设计背后的教学思想和理论支撑，旨在引发教师对教学设计的深度思考。

希望本汇编能成为广大中学数学教师的有益参考，助力其专业成长和教学实践的优化。

二、初中数学教学设计案例

案例一：《一次函数的概念》（七年级下册）

一、内容概述与学情分析

本节课是在学生学习了变量与常量、函数的初步概念之后，对一种具体而重要的函数——一次函数的首次系统学习。它是后续学习一次函数图像与性质、二元一次方程组解法等内容的基础。七年级学生已具备一定的代数运算能力和初步的抽象思维能力，但对“函数”这种刻画变量之间对应关系的数学模型的理解仍较为薄弱。他们往往习惯于具体的数值计算，对从实际问题中抽象出数学关系，并进而用符号语言表示这种关系存在困难。因此，本节课的设计将注重从学生熟悉的生活情境出发，引导学生经历“问题情境——建立模型——抽象概括——概念形成”的过程。

二、教学目标

1.知识与技能：理解一次函数的概念，能识别一次函数；能根据实际问题中的数量关系，写出一次函数的表达式。

2.过程与方法：通过对具体问题的分析、归纳和抽象，体验一次函数概念的形成过程；初步体会从特殊到一般的数学思想方法。

3.情感、态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作交流意识。

三、教学重难点

*重点：一次函数的概念及一般形式。

*难点：理解一次函数中两个变量之间的依存关系；从实际问题中抽象出一次函数关系。

四、教学过程设计

(一)创设情境，引入新课

1.问题1：汽车油箱中原有油50升，如果每小时耗油5升，那么油箱中的剩余油量y（升）与行驶时间t（小时）之间有何关系？请写出表达式。

*引导学生分析：原有油量、耗油量、剩余油量之间的关系。

*学生易得出：y=50-5t。（教师板书）

2.问题2：小明骑自行车从家到学校，速度为10千米/小时，家到学校的路程为s千米，那么小明从家到学校所用的时间t（小时）与路程s（千米）之间有何关系？如果路程s是固定的15千米，那么时间t（小时）与速度v（千米/小时）（假设v可以变化）之间又有何关系？

*引导学生分别写出：t=s/10和t=15/v。（教师板书）

3.问题3：某商店销售一种文具，每件进价为2元，售价为3元，那么销售这种文具所获利润y（元）与销售量x（件）之间有何关系？

*学生得出：y=(3-2)x=x。（教师板书）

(二)观察比较，抽象概念

1.观察思考：请同学们观察黑板上的几个关系式：

*(1)y=50-5t

*(2)t=s/10(若s为常量10，则t=s/10可看作t=1*s/10，但此处若s是变量，则形式不同，为避免混淆，此处可调整问题2第一个问为“如果速度v是10千米/小时，那么时间t（小时）与路程s（千米）之间关系”，则t=s/10，即t=(1/10)s。)

*(3)t=15/v

*(4)y=x

（教师引导：若将上述关系式中涉及的两个变量分别用x和y表示，它们可以写成什么样的形式？）

例如：(1)y=-5t+50；(2)t=(1/10)s可写成y=(1/10)x；(4)y=1x+0。

2.分类讨论：这些关系式中，哪些具有相似的形式？它们与剩下的关系式（如t=15/v）有什么区别？

*引导学生发现：y=-5t+50，y=(1/10)x，