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《文言文两则——铁杵成针》教学设计
一、教学内容
二、教材分析
《铁杵成针》是统编语文教材四年级下册第六单元第18课的精读课文《文言文二则》中的一则。本单元的人文主题为“成长”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。
《铁杵成针》是一则具有深刻教育意义的文言文成语故事。它以简洁凝练的语言形式，传达了坚持不懈、持之以恒的精神内核。教材通过讲述孩子们所熟悉的李白小时候受老妇人磨铁杵精神的启发，从而转变学习态度，最终成就自我的故事，旨在教导学生勤奋学习、坚持不懈的重要性。
这篇小古文虽篇幅短小，但是“起因、经过和结果”皆全，可以为“梳理文脉，为后续把握长文主要内容”提供方法基础。
三、学情分析
四年级的学生在前序学习中已陆续完成《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等小古文的学习，具有了一定的文言文学习基础，但是在理解文言文的方法层面还需要进一步引导和渗透。同时四年级学生对成语故事充满好奇，易于理解且接受本文所蕴含的寓意，但在“读懂每一句话的意思”却是学生学习文言文的一大难点，只有读懂读透每句话的意思，学生才能了解课文内容、正确感悟和内化本文所传达的道理，并在此基础上形成文言文学习的方法体系。
四、核心素养目标
在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。
理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。
培养学生的毅力与坚持精神，理解并实践通过不懈努力和持续奋斗达成目标的理念。
五、教学重难点
[教学重点]
能借助注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。
[教学难点]
培养学生的毅力与坚持精神，理解并实践通过不懈努力和持续奋斗达成目标的理念。
六、教学设计
教学环节
环节目标
教学活动（师生活动）
媒体作用及设计意图
课堂导入
回顾上一篇文言文所学习的人物引出李白，激发学生的学习兴趣
导入语：上一节课我们一起学习了文言文二则中的《囊萤夜读》，我们都被车胤的勤奋刻苦的精神深深打动。咱们这节课要走进文言文第二则李白的故事（电子课本依次出示《文言文二则》课文），说到李白大家都不陌生，你对李白有哪些了解？（学生介绍李白）
老师总结：被后人誉为“诗仙”的李白，是天资聪颖的少年天才，是醉酒写诗的青莲居士，更是唐代伟大的浪漫主义诗人。李白所作词赋，就其开创意义及艺术成就而言，享有极为崇高的地位。可就是这样的一位天才诗人，却也有逃学的经历，这是怎么回事呢？今天这节课让我们来学习第二则文言文《铁杵成针》，走近大诗人李白，看看他少时学习的故事。（板书课题：铁杵成针）
老师模拟：还记得上节课我们学习文言文的方法吗?（随机抽取学生说）
师总结：看来我们已经掌握了不少学习文言文的方法，同学们真棒！现在我们就先来听读课文，注意字词读音；注意断句和节奏。
【媒体使用】电子课本、随机选人、课文朗读情境视频
【设计意图】以电子课本为载体，引导学生快速回顾上节课所学内容并过渡到本课学习内容，牵引学生迅速进入学习状态；
在回顾“文言文学习方法”环节使用随机选人则是抽样调查学生对学习本课所需的方法是否掌握，随机选到的学生回答情况，可很好地帮助教师了解学生的知识基础，继而开展下一步教学；
课文情境视频除了提供标准化的朗读语音外，还配以贴切的动画情境，把学生瞬间带入课文场景中，去理解李白的疑问、困惑与感悟。
学习活动一：他的故事我知道。
通过示范带读、朗读等方法，整体把握故事内容；通过组词法，结合图片、结合注释、联系上下文等方法理解文言文中字词的意思，为下一步体悟故事道理奠定基础。
师：结合课题预习，说一说铁杵在古时候是做什么的？（学生结合图片和注释了解铁杵）
师：孩子们，铁杵成针讲了一个怎样的故事呢？让我们走进学习活动一：他的故事我知道。现在请同学们自由朗读课文，多读几遍，读准字音，读通句子，开始吧。（电子课本-聚焦）
（1）师；在这篇课文里，出现了三个注音的字，“杵”我们已经认识了，来看“媪”，哪里见过？来，这位男生。（预设：在《清平乐村居》中有这样一句：“白发谁家翁媪”）
（2）师：再看“卒”这个字，还有来历呢。（视频播放“卒”字的来历）把生字送回课文中，谁再读？
（3）师：还字也读准了，它还有另外一个音hái,此处为何读huán？（预设：“还”在这里是回去的意思。多音字的读音要根据意思来确定。当他回去时就读huán。）让我们再读课文，做到字字入目，声声入耳。齐。
【媒体使用】电子课本-聚焦、生字学习视频
【设计意图】运用电子课本-聚焦功能，引导学生注意力和思维定格课本内容，眼脑并用，提高学习效率。
学用组词法理解文言文中字词的意思
（1）师：在《囊萤夜读》这篇课文中，我们用组词法理解了课文中“疲”和“贫”的意思，你能试着也用同样的方法说一说《铁杵成针》这篇
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