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小学科学空气课堂教学设计

一、课程概述

本课程旨在引导小学中年级学生通过一系列探究活动，认识空气的客观存在及其基本性质，初步建立“看不见的物质也具有物质性”的科学观念。课程强调以学生为主体，通过观察、实验、讨论和分析，激发学生对周围世界的好奇心和探究欲望，培养其科学观察能力、动手操作能力以及初步的科学思维方式。

二、学情分析

小学中年级学生对周围世界充满好奇，已经具备一定的生活经验，知道我们生活在空气中，呼吸需要空气。但他们对空气的认识往往停留在表面，对空气的具体性质（如占据空间、有质量、会流动等）缺乏系统和深入的理解。他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、形象的事物更容易理解和接受。因此，教学中应多采用实验、演示等直观手段，引导学生从感性认识上升到理性认识。同时，此年龄段学生已具备初步的小组合作意识和能力，但在实验操作的规范性和观察的细致性方面仍需教师的引导和帮助。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.知道空气是一种真实存在的物质，我们周围到处都有空气。

2.认识到空气具有占据空间、有质量、会流动等基本性质。

3.能够通过观察和实验，收集证明空气存在及其性质的证据。

4.学习使用简单的实验器材进行操作，培养初步的实验技能和观察记录能力。

（二）过程与方法

1.通过一系列探究活动，体验科学探究的基本过程：提出问题——猜想假设——设计实验——动手操作——观察现象——分析结论。

2.学习运用对比实验、模拟实验等方法研究空气的性质。

3.在小组活动中，学会与他人合作、交流和分享探究成果。

（三）情感态度与价值观

1.激发对空气及周围物质世界的探究兴趣和好奇心。

2.培养实事求是的科学态度，尊重实验事实。

3.体会科学探究的乐趣，乐于参与到科学活动中来。

4.初步认识到空气对生命的重要性，培养爱护环境的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.证明空气的客观存在。

2.探究并认识空气占据空间的性质。

（二）教学难点

1.理解“空气占据空间”的含义，并能解释相关现象。

2.设计简单实验证明空气具有质量。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含图片、视频片段等，如关于空气与生命、风的形成等）。

2.演示实验材料：空烧杯、水槽、水、纸团、气球、打气筒、两端开口的玻璃管（或饮料瓶自制）、橡皮膜、托盘天平、轻重不同的气球两个。

3.实验记录单（每组一份）。

4.板书设计相关材料。

（二）学生分组实验材料（每小组）

1.透明塑料杯或玻璃杯若干。

2.水槽或较大的透明塑料盆。

3.彩色水（便于观察）。

4.小纸团。

5.气球若干。

6.吸管若干。

7.空饮料瓶（带盖，瓶盖钻孔）。

8.小石块或回形针（用于配重）。

9.记录用笔。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.猜谜导入：“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入到处跑，动物植物都需要。”（打一物质）引导学生猜测，引出“空气”。

2.提问聚焦：“我们每天都生活在空气中，呼吸着空气。那么，关于空气，你们都知道些什么？你们还想知道些什么呢？”

3.梳理问题：教师简要记录学生提出的问题，如“空气是什么样的？”“空气在哪里？”“空气有什么用？”“空气看得见吗？”等，自然过渡到本课的探究主题——“空气是什么样的？”

*设计意图：通过猜谜激发兴趣，结合学生已有经验提问，既能了解学生的前概念，也能明确本课的探究方向，体现学生的主体性。*

（二）探究新知，实验验证

活动一：我们周围有空气吗？——证明空气的存在（约10分钟）

1.提出问题：“空气看不见、摸不着，我们怎么才能知道它是不是真的存在呢？”鼓励学生大胆猜想和发言。

2.引导观察与体验：

*“同学们，可以用手扇一扇，有什么感觉？”（有风，风是空气流动形成的）

*“把你的脸靠近桌面，用嘴轻轻吹一吹，有什么感觉？”

3.设计实验证明：

*实验1：“瓶吞鸡蛋”（教师演示，或“杯底的纸团会湿吗？”学生分组）

*教师出示一个空玻璃杯，问：“杯子里有什么？”（学生可能回答“什么也没有”或“有空气”）

*“如果我把一个干燥的纸团紧紧塞在杯底，然后把杯子竖直倒扣进装满水的水槽里，杯底的纸团会湿吗？”引导学生预测。

*学生分组实验，教师巡视指导（强调杯子要竖直、快速倒扣）。

*交流发现：纸团没有湿。

*讨论分析：“为什么纸团没有湿呢？是谁‘保护’了纸团？”（引导学生思考是杯子里的空气占据了空间，水进不去）

*教师演示：将杯子倾斜，观察到有气泡冒出，随后纸团湿了。“现在纸团为什么湿了？”（空气跑出来了