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高校教师线上教学案例汇编

前言

线上教学已成为高等教育体系中不可或缺的重要组成部分，它不仅是应对特殊时期教学需求的权宜之计，更是推动教育教学模式深刻变革、拓展教育边界、提升教育质量的战略选择。在这一背景下，广大高校教师积极投身线上教学实践，勇于探索，大胆创新，积累了丰富而宝贵的经验。本汇编旨在收集并梳理这些来自教学一线的鲜活案例，以期为更多高校教师提供借鉴与启示，共同推动线上教学质量的持续提升，最终服务于学生的全面发展与成长。

一、知识传授型课程的线上转型与优化

知识传授型课程通常以理论知识为核心，如何在线上环境中保证知识传递的准确性、系统性，并激发学生的学习兴趣，是教师们面临的首要挑战。

案例一：基于“问题链驱动”的线上理论课教学实践——以某高校《文学概论》课程为例

背景与挑战：《文学概论》作为一门理论性较强的专业基础课，传统课堂中常因内容抽象、概念繁多而导致学生参与度不高。转为线上教学后，如何避免“单向灌输”，引导学生主动思考，成为教学的难点。

实践与创新：

授课教师首先对课程内容进行了模块化重构，将核心知识点分解为若干相互关联的“问题”，形成“问题链”。例如，在讲解“叙事学”相关概念时，并非直接罗列定义，而是从学生熟悉的经典文学作品片段入手，设计一系列递进式问题：“这段文字是如何讲述故事的？”“叙述者的身份是什么？这对故事的呈现产生了怎样的影响？”“如果换一种叙述视角，故事的效果会有何不同？”。

线上教学实施中，教师利用直播平台的屏幕共享功能展示问题链与相关阅读材料，引导学生在讨论区进行初步思考与交流。随后，采用“分组研讨+代表发言”的形式，将学生分为若干线上学习小组，给予特定时间针对某一问题进行深入讨论，鼓励学生运用所学理论分析具体文本。教师则穿梭于各小组讨论区，进行适时引导与点拨。讨论结束后，每组推选代表通过语音或文字方式分享观点，教师进行总结点评，并结合学生发言动态调整后续问题链的深度与广度。

此外，教师还会在课前发布与问题链相关的预习资料，包括微课视频、拓展阅读文章等，帮助学生做好知识储备；课后布置开放性思考题，要求学生结合课堂讨论撰写简短的反思笔记，强化学习效果。

成效与反思：通过“问题链驱动”，学生的学习主动性得到显著提升，课堂讨论氛围活跃。学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识建构的参与者。教师反馈，学生提出的问题和观点有时能带来新的启发，教学相长的氛围日益浓厚。该模式也促使教师对课程内容有更深入的理解和重组能力。反思来看，问题的设计质量是关键，需要教师投入大量精力进行前期准备；同时，如何有效管理线上讨论秩序，确保每位学生都有参与机会，仍需进一步探索。

案例二：利用“微视频+即时反馈”提升线上工科理论课教学效果——以某高校《材料力学》课程为例

背景与挑战：《材料力学》公式繁多、推导复杂，对学生的逻辑思维能力要求较高。线上教学时，学生在公式推导环节容易出现理解断层，且传统的课后作业批改反馈周期较长，难以满足学生及时纠错的需求。

实践与创新：

授课教师将课程中的重点、难点知识点，如“梁的弯曲内力”、“应力状态分析”等，制作成一系列5-10分钟的“微视频”。每个微视频聚焦一个具体的知识点或一个典型问题的推导过程，配合清晰的板书演示和教师的同步讲解，力求将复杂问题简单化、抽象概念具体化。

微视频提前上传至课程平台，供学生课前自主学习。课堂时间则主要用于答疑解惑、重点回顾和互动练习。教师利用线上答题工具（如投票、拖拽匹配、即时测验等），在课堂上发布与微视频内容相关的练习题，学生即时作答，系统自动统计答题情况。教师根据答题数据，快速掌握学生的薄弱环节，进行针对性讲解。对于普遍存在的问题，组织学生进行简短讨论，共同寻找解决方案。

此外，教师建立了课程微信群，方便学生在非课堂时间提问交流，教师也会定期在群内推送补充学习资料和解题技巧。

成效与反思：微视频的运用赋予了学生更多学习的自主权，学生可以根据自身情况灵活安排学习进度，反复观看重点内容。即时反馈机制则有效解决了传统教学中反馈滞后的问题，帮助教师精准教学，学生及时查漏补缺。课堂互动性增强，学生的学习投入度有所提高。教师反思，微视频的制作需要耗费较多时间和精力，如何在保证质量的前提下提高制作效率，以及如何更有效地检验学生对微视频内容的学习效果，是未来需要改进的方向。

二、实践能力培养型课程的线上探索与创新

实践能力的培养一直是线上教学的难点。如何突破时空限制，为学生创造有效的实践机会和仿真的实践环境，是教师们积极探索的方向。

案例三：虚拟仿真与项目驱动相结合的线上实验教学——以某高校《化工原理实验》课程为例

背景与挑战：《化工原理实验》是一门实践性极强的课程，涉及大型实验设备和复杂的操作流程。线上教学无法让学生亲自动手操作真实设备，如何保证实验教学效果，培养学生的实验