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小学古诗教学设计与学习指导方案

中国是诗的国度，古诗是中华优秀传统文化的瑰宝。在小学阶段进行古诗教学，不仅能让学生感受语言文字的魅力，积累文学素养，更能涵养其性情，塑造其品格。本方案旨在提供一套系统、专业且具操作性的小学古诗教学设计与学习指导框架，以期引导小学生真正走进古诗的意境，感受其永恒的生命力。

一、教学目标与原则

（一）核心教学目标

小学古诗教学的目标应是多维度、递进式的，而非单一的知识灌输。

1.知识与技能：认识并掌握古诗中的常用字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵指定篇目。初步理解诗句大意，把握诗歌的主要内容和情感基调。

2.过程与方法：引导学生通过反复诵读、联想想象、情境体验、合作探究等方式，自主感知诗歌的意境美、语言美、节奏美。初步学习品味关键词句，体会其表达效果。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的自然之美、生活之趣、人情之暖，培养热爱祖国语言文字和传统文化的情感。体悟诗人的思想情感，引发共鸣，形成积极向上的人生态度。

（二）教学基本原则

1.以生为本，兴趣先行：尊重小学生的认知规律和年龄特点，教学方式力求生动活泼，激发学生学习古诗的内在兴趣，变“要我学”为“我要学”。

2.读为基础，读中感悟：“书读百遍，其义自见”。强调多种形式的朗读，让学生在朗读中整体感知，在朗读中体会情感，在朗读中培养语感。

3.情境创设，入境入情：通过语言描述、画面再现、音乐渲染等手段创设与诗歌内容相关的情境，引导学生“身临其境”，与诗人产生情感共鸣。

4.循序渐进，适度拓展：根据学生的年级特点和认知水平，合理安排学习内容和深度。在理解诗意的基础上，可适当拓展相关背景知识，但不宜过度挖掘，以免增加学生负担。

5.工具辅助，多元融合：适时、适度运用多媒体、图画、实物等教学工具，将抽象的诗句化为具体的形象，促进学生理解。鼓励将古诗与绘画、音乐、表演等艺术形式相结合，丰富学习体验。

二、教学内容选择与组织

（一）内容选择依据

1.课程标准：严格依据国家语文课程标准及相应教材的选篇进行教学，确保教学的基础性和规范性。

2.学生特点：优先选择题材贴近儿童生活、语言浅显易懂、意境优美生动、富有情趣的古诗。低年级多选五言绝句、咏物诗、写景诗；中高年级可适当增加七言绝句、律诗及蕴含较深情感或哲理的作品。

3.经典性与代表性：选取思想健康、艺术精湛、流传广泛的经典诗作，让学生从小接触优秀的文化遗产。

（二）内容组织建议

1.主题组元：可将同一主题（如四季风光、田园生活、思乡爱国、友情送别等）的古诗进行归类教学，帮助学生形成知识网络，深化理解。

2.诗人组元：对于作品入选较多的诗人（如李白、杜甫、王维、孟浩然等），可进行专题介绍，让学生对诗人及其风格有初步的整体感知。

3.时序组元：结合季节、节日等时间节点，选取相关古诗进行教学，增强学习的情境感和生活联系。

三、教学流程设计与实施策略

小学古诗教学宜采用灵活多样的教学流程，但一般应包含以下基本环节：

（一）激趣导入，初入诗境

1.情境导入：运用故事、图片、音乐、视频片段或师生谈话等方式，创设与诗歌内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，教学《望庐山瀑布》，可先展示庐山瀑布的壮丽图片或视频。

2.解题知世：简要介绍诗题含义、作者生平、写作背景等信息。此环节不宜过多过深，以帮助学生理解诗歌大意、体会诗人情感为目的。低年级可简化或融入后续环节。

（二）诵读涵咏，感知韵律

1.范读引路：教师进行富有感情的范读，让学生初步感知诗歌的节奏、韵律和情感基调。范读时要注意字音准确、停顿恰当、语速适中、情感饱满。

2.初读正音：学生自由朗读，圈点生字词，借助工具书或向老师同学请教，读准字音，读通诗句。教师巡视指导，纠正易错读音。

3.再读明节奏：指导学生划分朗读节奏（如五言诗“二/三”或“二/二/一”，七言诗“二/二/三”或“二/二/二/一”），通过拍手读、跺脚读、同桌对读等形式，感受诗歌的音韵美。

4.品读悟情：引导学生带着初步的理解和情感进行朗读，通过个人读、小组读、男女对读、齐读等多种形式，在读中体会诗歌的情感，读出诗味。鼓励学生边读边想象诗歌描绘的画面。

（三）品词析句，理解诗意

1.释疑解难：针对学生在朗读和初步理解过程中提出的疑问，或教师预设的重点字词，进行点拨讲解。解释字词时，应尽量结合诗句语境，避免孤立讲解字典义。

2.疏通句意：引导学生联系上下文，用自己的话说说诗句的意思。可采用“串讲法”（逐句解释）与“整体把握法”相结合。低年级以理解大意为主，不追求字字落实。

3.品味关键词句：引导学生关注诗中的重点词语或关键句子，体会其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，引导