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多元活板教学设计案例集

序：活板之韵，教学之新

在教育的长河中，教学模式的创新与实践犹如航船的罗盘，指引着我们探索更广阔的教育海域。“多元活板教学”并非一个全新的概念，其精神内核可追溯至古代教育思想中因材施教、教学相长的理念，而今，我们赋予其新的时代内涵与实践路径。它强调教学过程的动态生成、教学内容的多元整合、教学方法的灵活应变以及学生主体地位的充分彰显。本案例集精选若干教学实践案例，旨在通过真实的教学情境再现，为教育工作者提供可资借鉴的思路与方法，共同探寻激活课堂、赋能学生的有效路径。这些案例均来自一线教学实践，经过反复打磨与反思，力求呈现其原生态与启发性。

一、核心理念：多元活板教学的内涵与价值

“多元活板”一词，借“活板印刷”之喻，强调教学如同活字排版，并非一成不变的固化流程，而是可以根据“内容需求”（教学目标与学生发展）灵活组合、调整、生成的动态系统。

1.多元性：体现在教学目标的多维融合（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）、教学内容的丰富选择（教材内外、学科交叉）、教学方法的灵活运用（讲授、探究、合作、体验等）、学习评价的多元主体与方式（教师评、学生自评互评、过程性评价与终结性评价结合）以及对学生个体差异的尊重与包容。

2.活板性：指教学过程的动态可调性。教师需具备敏锐的课堂观察能力，根据学生的学习状态、兴趣点、生成性问题等，及时调整教学节奏、内容深度、活动设计，使教学始终与学生的“最近发展区”相契合，形成“教”与“学”的良性互动与协同进化。

3.生本性：学生是学习的主体，是“活板”中的核心“活字”。教学设计的出发点与落脚点始终是学生的发展。通过创设适切的教学情境，搭建有效的学习支架，激发学生的内在动机，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑、勇于创造。

4.实践性：强调学以致用，通过设计具有挑战性的真实或模拟任务，引导学生在实践中运用知识、解决问题、建构意义，培养其高阶思维能力与综合素养。

二、实践探索：多元活板教学案例分享

案例一：初中语文《论语》选读——“对话式”活板探究课

1.案例背景与目标

《论语》作为儒家经典，文字简练，意蕴深厚。传统教学多以串讲、背诵为主，学生易感枯燥。本案例旨在打破单向传授模式，通过“对话式”活板设计，引导学生与文本对话、与古人对话、与同伴对话、与自我对话，深入理解孔子思想，并尝试联系现实生活，实现文化传承与价值引领的统一。

2.学情分析

授课对象为初中二年级学生，他们已具备一定的文言文阅读基础和初步的抽象思维能力，但对《论语》的时代背景和思想深度理解尚有难度，部分学生对传统文化学习兴趣不高。

3.教学过程设计（活板展开）

(1)情境激活，问题导向（板之“起”）

*活板设计：播放一段精心剪辑的关于“君子”言行的短视频（古今中外皆有），引发学生对“何为君子”的初步思考。随后，抛出核心问题链：“《论语》中，孔子如何定义‘君子’？这些标准在今天看来是否依然有价值？我们如何在生活中践行‘君子’之道？”

*意图：通过视觉冲击和开放性问题，激发学生探究兴趣，明确学习方向，为后续“活板”拼接奠定基础。

(2)文本研读，小组“拼图”（板之“承”）

*活板设计：将学生分为若干小组，每组聚焦《论语》中与“君子”相关的若干章句（如“君子务本，本立而道生”、“君子和而不同”、“君子坦荡荡”等）。

*任务一（个体钻研）：学生借助工具书自主疏通文意，标注疑难，并初步思考章句中体现的“君子”品格。

*任务二（小组互研）：组内成员分享各自理解，共同解决疑难，将章句所体现的“君子”品格进行归纳、提炼，并尝试用关键词或短语概括。教师巡视指导，适时提供帮助（如补充背景知识）。

*意图：通过“个体-小组”的学习模式，培养学生自主学习能力和合作探究精神。将大文本分解为小单元，降低探究难度，确保每个学生都有参与和贡献的机会。

(3)成果共享，多维对话（板之“转”）

*活板设计：

*“君子品格”画廊漫步：各小组将归纳的“君子”品格关键词写在大白纸上，张贴于教室四周。学生自由走动，阅读其他小组的成果，用便签写下自己的补充、质疑或感悟。

*主题研讨会：围绕“我心目中的君子”这一主题，组织班级研讨会。

*与古人对话：“如果我能穿越到孔子时代，我想对孔子说……”或“孔子的‘君子’标准，我最认同的是……，因为……”

*与同伴对话：针对不同小组的观点，可以赞同、可以反驳，需结合文本或生活实例进行阐述。例如，有学生提出“君子不器”是否与现代社会的专业分工相矛盾，引发热烈讨论。

*与现实对话：“在今天，我们身边有哪些人堪称‘君子’？他们身上有哪些‘君子’品格的体现？”“作为中学生，我们可以如何践行‘君子’之道？”

*意图：通过“画廊漫