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融通知行用，内化信息素养

高中学生经过小学和初中信息技术课程的学习，操作技能已颇为熟练，但是如何在真实的生活情境中应用信息技术高效处理复杂问题，培养批判性思维（判断、选择接受信息的能力）呢？信息技术课堂如何从知识层面走向应用层面，将信息获取、加工、表达和评价等能力有效内化为学生的信息素养呢？这些都是笔者一直在思考的问题。笔者以信息技术课程内容《Excel数据加工》教学实践为例，将学习内容Excel技能分为技能概念、技能操作和技能应用三个学习环节，层层递进，对学生需要具备的信息素养在真实数字化学习和创新体验的过程中渗透内化进行了尝试。

对于Excel技能概念（理论）的学习，笔者执教的高一学生在初中阶段已经接触表格信息的加工技能，却没有系统梳理和提炼，形成自己完整的知识结构体系。笔者聚焦学生概念理解的缺漏，要求学生通过阅读“表格信息的加工”知识要点，使用思维导图梳理、歸纳、提炼属于自己的知识图谱。思维导图需要学生利用网络搜索、下载、安装，意图使学生经历真实的数字化学习情境，用数字网络方式解决自己的学习问题。

在学习过程中，Excel既是学生的学习对象，又是教师的教学课件，更是学生的学习工具，教、学、用融为一体。如图1所示，经历真实的数字化学习，边同学能够下载、安装、应用思维导图梳理Excel零散知识点，建构自己的知识难点图谱（如函数运算、格式工具使用），帮助理解和迁移概念知识，逐步养成数字化学习与创新的习惯，掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能。

Excel技能操作（实践）的学习，是学生将操作概念理解外显的能力体现。笔者关注学生操作细节的熟练度，基于标准测试检测操作能力，要求学生对Excel练习题目自我检测，达到100%正确率，凭借操作视频等帮助学习。以“操作几次达到满分？”“操作过程遇到的问题是什么？”“如何解决？”等问题记录操作过程遭遇的难点和解决方法，有意识地培养元认知，对自己的认知反思，从中寻找自己认知的欠缺并加以完善或改变。

学生记录思维变化状态，纠错和调整失误，进行反思学习，并迁移至其他相关的学习问题解决中。从图2冯同学的技能操作反馈可知，她能够在学习活动中采用计算机可以处理的方式（Excel单元格数据录入）清楚描述问题和解决方案，譬如Excel第二套练习题，她操作了两次达到满分，原因是“插入五角星错误，未按要求保存”。这表明冯同学在真实的学习体验中能运用计算思维方法状态记录，把在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动记录下来，初步内化信息素养计算思维。

Excel技能应用的学习，是操作实践“行”的高级学习阶段，是学生面对和处理真实环境中的真实复杂问题的能力体现和素养外显。笔者尝试以科学研究作为课堂逻辑主线，用技术支撑内容重组。学生从学习意愿出发，将Excel作为学习工具，制作“数据论证观点”分析报告。作为学习方式，研究性学习给Excel技能提供生命的温度；作为研究工具、方法和手段，Excel技能挖掘科学研究的广度和深度，提高研究质量。

同时，通过学习作品反馈，笔者得知学生的分析论证过程浮于表面、分析原因过于简单，没有深入、多角度分析，表明其批判性思维方式薄弱。如何在数字化学习虚拟环境中，让学生具备信息分析批判意识呢？笔者尝试设计制订深入学习研究方案，提出“完善上次的论证分析，深入细致分析现象背后的原因是什么？”“对研究对象的建议是什么？”“对你的启示是什么？”等问题，让学生以分析报告的形式作出回答，并介绍因果论证的具体方法，包括内因外因、并列分析、角度分析、层次分析等。通过学生的论证思维过程选择关键词实现思维可视化，立足强化学生的批判性分析思维，使其逐步拥有理性判断和负责行动的能力。

如图4所示，刘同学对“大学生网购”的论证过程能够通过网络文献知网、调查数据等入手佐证分析，并根据分析提出自己的观点和对策。经历该研究学习过程，学生能够逐步根据解决问题的需要，自觉、主动地获取信息，应用Excel工具统计、分析、综合研究信息，形成问题解决方案，批判性思维逐步内化为核心素养。

面对大数据时代的到来，终身数字化学习已然成为现代人的必然选择，帮助学生在课程学习中养成必备的信息技术检索、处理等能力，以应对实时更新的信息、技术、工作与社会环境变化，重建大脑思维，自信从容地面对不确定的未来挑战，是信息技术课堂教育的使命和职责所在。笔者在课堂探索实践中努力将信息素养渗透于真实的数字学习情境，完成真实的学习项目，知行用相融，使学生在日积月累的学习过程中逐步内化信息素养，成为真实的数字化时代公民。