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赤壁怀古经典诗词教学设计合集

引言：千古风流赤壁情，诗心词韵启后人

赤壁，因一场惊心动魄的战争而名垂青史，更因无数文人墨客的吟咏而焕发出永恒的文学魅力。“怀古”作为中国古典诗词的重要主题，在赤壁这一特定的时空坐标下，凝结了对历史的深沉反思、对英雄的无限追慕以及对人生的深刻体悟。本教学设计合集旨在选取以“赤壁怀古”为主题的经典诗词，通过系统化、层次化的教学安排，引导学生深入文本，感受历史的厚重与文学的精妙，提升其古典诗词鉴赏能力与人文素养。所选作品包括苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、杜牧的《赤壁》及杨慎的《临江仙·滚滚长江东逝水》，力求展现不同时代、不同作者观照同一历史题材时的多元视角与艺术风格。

一、教学总目标

本单元教学设计旨在通过对赤壁怀古经典诗词的深度研习，使学生达成以下目标：

1.知识与技能：识记并理解所选诗词的重点字词、典故及思想内容；初步掌握怀古诗的一般特点及鉴赏方法，如借景抒情、用典怀古、对比衬托等；能够结合历史背景与作者生平，准确把握诗词的情感基调与主旨。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究、比较阅读等方式，引导学生主动参与，体验诗词意境，品味语言特色；学习将历史事件与文学表达相结合的分析方法，培养历史思辨能力与文学审美能力。

3.情感态度与价值观：感受赤壁之战的波澜壮阔与英雄人物的风采，激发对历史的兴趣与对英雄的敬仰；体悟诗人在作品中寄寓的人生感慨，如对功业的向往、对命运的喟叹、对历史变迁的洞察等，引导学生形成积极健康的人生态度；培养对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。

二、分篇教学设计

（一）苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

1.作品原文与作者简介

念奴娇·赤壁怀古

（宋）苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

作者简介：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。其词开创豪放一派，对后世影响深远。《念奴娇·赤壁怀古》是其被贬黄州期间所作，为豪放词的代表作。

2.教学目标

*准确、有感情地诵读词作，感受其豪放磅礴的气势。

*理解“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等名句的意境及艺术手法。

*分析周瑜形象的塑造及其与词人情感的关联，理解词人“人生如梦”的感慨及其背后的复杂心境。

*体会苏轼词的豪放风格特点。

3.教学重难点

*重点：品味词中描绘赤壁景色的词句，感受其雄浑意境；理解词人通过咏史所抒发的情感。

*难点：解读“人生如梦，一尊还酹江月”的深层含义，理解苏轼在逆境中的人生态度。

4.教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、问题探究法。

5.教学过程设计

（1）导入新课（约5分钟）

*播放赤壁之战相关影视片段或展示赤壁古战场图片，创设历史情境，引出“赤壁”这一历史文化符号。

*提问：同学们印象中的赤壁是怎样的？历史上的赤壁之战有何重要影响？引出文人墨客的“赤壁怀古”情结，导入苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

（2）初读感知（约10分钟）

*教师范读，学生听读，注意字音、节奏、语调。

*学生自由朗读，结合课下注释，初步疏通文意，圈点疑难字词。

*指名学生朗读，师生共同点评，纠正读音与停顿，强调豪放词的诵读气势。

（3）品读赏析（约25分钟）

*上阕——赤壁雄景与千古英雄

*提问：词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”有何作用？（奠定基调，点明怀古主旨，时空开阔）

*重点赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”：

*引导学生从视觉、听觉角度分析景物特点（“穿”“拍”“卷”等动词的妙处）。

*提问：这几句描绘了一幅怎样的赤壁图景？（雄伟、险峻、气势磅礴）

*“江山如画，一时多少豪杰”在结构上有何作用？（承上启下，由景及人）

*下阕——周郎风采与自我感怀

*词人为何“遥想公瑾当年”？周瑜是怎样的一个人物？（引导学生找出描写周瑜的词句：“雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，感受其年轻有为、从容破敌的儒将风采）

*插入小乔初嫁的细节有何用意？（以美人衬英雄，显其春风得意，年轻有为）

*从对周瑜的追慕到“故国神游，多情应笑我，早生华发”，词人的情感发生了怎样的转变？为何会有这种转变？（结合苏轼被贬黄州的背景，理解其壮志难酬、年华虚度的感慨）

*如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？（是消极避世还是旷达超脱？引导学生讨论，体会词人在失意中寻求精神慰藉的旷达胸怀）

（4）拓展延伸（约5分钟）

*比较苏轼