生物的学科思想.pptVIP

生物的学科思想演示文稿第一页，共六十九页。

问题的提出生物学中最有价值的内容是什么？学生学完生物课后，最受益的内容是什么？最容易遗忘的内容是什么？知识？能力？。。。。。。什么使中学生物学内容形散而神聚？为什么学生会觉得生物学内容散乱而无序，只能机械记忆？为什么有的生物学家也相信法轮功？第二页，共六十九页。

一、中学生物学科的科学思想第三页，共六十九页。

内涵对科学的基本看法对生物学的基本看法对生命的基本看法对生物界的基本看法—生物学的学科思想对自然界的基本看法—其他科学思想对科学、技术、社会的基本看法第四页，共六十九页。

1.对科学的基本看法什么是科学？科学的本质是什么？科学是否等于正确？科学是否排斥其他的认识事物的方式？怎样科学地认识科学的价值？科学是否超越功利？第五页，共六十九页。

科学的本质《高中生物课程标准》第二部分课程目标中的有关表述：“学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识……认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系……”“认识科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系……”第六页，共六十九页。

科学的本质从知识角度看从发展角度看从方法论角度看从社会学角度看从文化学角度看第七页，共六十九页。

科学的本质从认知角度看科学是人们一定阶段对自然界的认识，是关于自然界现象、本质、运行机制和发展变化规律的知识体系，这种知识体系具有开放性和相对稳定性。现有的科学知识大都历经检验，被认为具有真理的性质，但又不能否认是相对真理。科学知识是人脑的主观的产物，但是是客观存在。第八页，共六十九页。

科学的本质科学即基于证据的思想、解释与辩解。科学的本质是探究与解释。第九页，共六十九页。

科学的本质从历史角度看科学是一个动态发展的过程，证实的同时也在证伪。科学的发展受人类好奇心的驱动，具有内在逻辑意义上的动力（内驱力），也受外界因素的影响（外驱力）自然界的奥秘无穷尽，人类的好奇心无止境，欲望无止境，因此科学的发展无止境。第十页，共六十九页。

第十一页，共六十九页。

第十二页，共六十九页。

第十三页，共六十九页。

科学发展过程中有争论是正常的，也是必要的。科学在争论中发展。科学的发展无止境。今天所学习的科学并不是终极的绝对的真理。科学永远期待着后来者的努力。第十四页，共六十九页。

科学的本质从方法论角度看科学的基本特点是以怀疑作审视的出发点，以证据作判别的尺度，以逻辑作论辩的武器。其他学问或文化门类，有的不允许怀疑，有的不讲证据，有的不讲究逻辑。眼见为实（显微镜看到细胞），眼见不为实（太阳和地球），不信未见（遗传因子。科学的局限性）。第十五页，共六十九页。

指出眼见不一定为实，使用工具的必要性。使用工具进行的测量，结果一定准确吗？第十六页，共六十九页。

科学的本质从社会学角度看科学是人类共同的探索自然界奥秘的事业。科学由科学家个人的奋斗发展为科学共同体的共同努力。团队合作显示越来越大的作用。科学研究由有闲之士的爱好，发展为社会上一类职业。科学的成果越来越广泛而迅速地与社会结合，导致科学社会化，社会科学化。第十七页，共六十九页。

科学的本质从文化角度看人类社会两大文化：人文文化和科学文化。本质：科学求真人文求善，求美。第十八页，共六十九页。

从科学与人文的发展过程看人文和科学都追求人的完满幸福的生活、人性的完善和发展。科学崇尚工具理性，人文崇尚价值理性人文主义发展的极端是“人类中心主义”；科学可分为理解型的和力量型的，后者发展为强大技术理性，导致出现科学主义思潮，与前者又紧密结合，导致科技和人的异化，人与自然的对立。第十九页，共六十九页。

科学与人文的关系董光璧：伴侣关系相对独立共生互动动态平衡第二十页，共六十九页。

4.为什么要重视科学与人文的结合教育中文理分开，重理轻文；重在培养“人力”，而不是“全人”学生全面发展的需要学生学习生物学的需要C.P.斯诺：两种文化——人文文化与科学文化的分裂科学文化与人文文化的不平衡高碑店污水处理厂第二十一页，共六十九页。

科学≠正确“科学的”往往意味着正确的。正确的未必都是科学的。科学只是人类认识世界的一种方式。人类认识世界还有其他方式。任何认识方式都有局限性，归根结底是人的大脑有局限性。第二十二页，共六十九页。

≠巴斯德、李比希这样的伟大的科学家，认识也有局限性。第二十三页，共六十九页。

科学与正确鲁迅文中：“这孩子要死的！”这句话科学，但说这句话的行为就不正确。早晨醒来吸第一支烟的时间与肺癌患病率的关系。这项调查的过程和结论未必科学，