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如何让课堂活而不乱教学反思

篇1：如何让课堂活而不乱教学反思

如何让课堂活而不乱教学反思

常听老师们埋怨：“唉，那些孩子一点也不怕我，一节课下来我的嗓子都吼破了。”音乐老师摸着喉咙，摇着头。“那些孩子一点也不听话，他们根本就不听讲，我讲我的，他们做他们的。”“他们很活跃，有爱好时就不听指挥了，掌握不住课堂……”我觉得这些现象里包含了同学学习习惯的养成问题.“嗓子吼破”、“孩子不听讲”、“课堂活而乱”……是怎么造成的呢？如今的课堂，提倡同学发表自己的观点。既使有些胆小的同学，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内无所顾忌，能争先恐后的发言。营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆的发表自己的见解，呈现自我，这正是新课程的理念。但在活跃的课堂里，同学光有表达是不够的，如何倾听别人的看法也是一种重要的学习技能。同学在课堂上能仔细倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能乐观地有意义地参加教学活动过程，开启思维的火花，猎取学问，培育力量，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。“学会倾听”是新课程给予学习习惯新的内涵。

那么，对一班级的同学该如何培育和指导他们学会倾听呢？

1、多表扬多鼓舞。一个人的辛勤努力，长期得不到确定，那就有可能失去连续努力的动力。所以，在“听”的培育中，老师千万不要吝啬你的赞扬，让同学能够品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意感。如“你听得最仔细，这可是敬重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区分都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费劲气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，同学就能养成“听”的习惯。

2、明确目标。不时的可以看到这样的状况：有的同学在回答问题时，另外的却在干别的事情，课堂上老师找个别同学读书时，大部分同学无所事事……由于他们没事可做，认为这不关他的`事，老师在这时应当给同学明确目标，这部分同学应当干什么，“听”也是目标，在“听”中同学能发觉更多的问题，在“听”中能激起同学思维的火花。当同学在肯定程度上熟悉到“听”的重要性后，还应当教给同学“听”的方法，培育其“听”的力量。只有同学会听了，才能更好地促使他们仔细听。学校生的智能进展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数状况下，同学完全不会观看，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。老师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于同学“听”的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。

3、做同学的良师益友。作为同学他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。同学往往由于喜爱哪位老师，也就喜爱他教的那一科，也就会做到仔细倾听他的讲课。所以老师要努力以伴侣的身份和同学交谈，用亲切的眼神、微小的动作，和气的态度、热忱的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课老师都面带微笑，擅长发觉每个同学的闪光点。当孩子们仔细倾听，专心思索，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓舞他们，亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手。这时候的孩子们笑得是多么的甜。营造的布满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。

4、为同学创设生动好玩的学习情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、颜色、声音来思维的。”低班级的教材中，引入很多同学喜闻乐见的卡通形象，充分利用这些素材，激发同学的学习爱好。同时依据同学的生理、心理特点，结合课题引入肯定的故事，诱发学习爱好。或让同学看图讲故事，再依据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓舞同学多讲多说，留意力便自然而然地集中于教学中。此外，常常结合教学内容适时开展各种形式的嬉戏来吸引同学的留意力，也会收到***的效果。

5、形成商定。如用对口令的形式：老师说“小耳朵”，同学答“认真听”；“一二三――快坐好”等。6、持之以恒。常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的学习习惯，我们老师除了有意识的去培育，去提示，去督促同学养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。只有我们不断训练同学学“倾听”，同学才能拥有“倾听”的力量，同学才能真正把握“倾听”这把金钥匙！让我们留意到每一个细节，让新课程给孩子注入新奇血液，给他们插上飞行的翅膀，让孩子笑得也绚烂。

篇2：让课堂“活而不乱”

怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。

专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看同学的留意力，假如同学把留意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，假如同学没把留意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然同学把小手举得高高，且伴着“给我”