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浅谈小学语文阅读教学效用策略——语文阅读教学效用策略

一、小学语文阅读教学效用不足的现状与成因

阅读是小学语文教学的核心板块，更是学生积累语言、发展思维、涵养素养的重要途径。然而，当前小学语文阅读教学常陷入“高投入、低效用”的困境：一是兴趣激发缺位，部分课堂仍以“逐段分析、字词讲解”为主，将完整的文本拆解得支离破碎，如教学《富饶的西沙群岛》时，过度聚焦“瑰丽、蠕动”等词语的解释，忽略引导学生感受海岛风光的壮美，导致学生对阅读产生“枯燥感”；二是方法指导浅层，仅停留在“划重点句、概括段意”的基础层面，未教给学生“预测内容、联想画面、品味情感”等深层阅读方法，如学习童话《卖火柴的小女孩》，仅让学生找出“小女孩擦火柴的次数”，却未引导学生通过细节描写体会人物的悲惨命运；三是读写结合脱节，阅读教学与写作训练割裂，学生虽读了大量文本，却不知如何将阅读中的语言积累、表达技巧运用到写作中，如读完《秋天的雨》后，无法模仿文中的比喻、拟人手法描写季节；四是评价导向单一，过度关注“是否能回答问题、是否能背诵段落”，忽略对学生阅读过程中的思维活动、情感体验的关注，如评价学生阅读成果时，仅以“课文内容填空正确率”为标准，忽视学生对文本的个性化理解。

这些问题直接影响阅读教学的实效，某小学调研显示，80%的学生表示“不喜欢上阅读课”，60%的学生“读完课文后说不出自己的感受”，优化阅读教学策略、提升教学效用已成为小学语文教学的重要课题。

二、提升小学语文阅读教学效用的五大核心策略

（一）以“兴趣为引”：让阅读成为学生的“主动选择”

小学生的阅读动机多源于兴趣，需通过“情境创设、内容筛选、形式创新”，让学生从“要我读”转变为“我要读”。

1.创设沉浸式阅读情境

利用多媒体资源搭建“文本场景”，如教学古诗《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布的实景视频，搭配激昂的配乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的壮阔画面；教学记叙文《司马光》时，通过动画短片还原“司马光砸缸”的场景，引导学生思考“司马光为什么要砸缸”，在情境中激发阅读探究欲。

开展“角色代入”活动，如学习童话《皇帝的新装》，让学生分组扮演“皇帝、大臣、骗子、小孩”，通过朗读对话、演绎动作，深入体会人物的心理活动；教学寓言《守株待兔》时，让学生模拟“农夫等待兔子时的心情”，用表情、语言展现出来，在互动中加深对文本的理解，同时感受阅读的乐趣。

2.筛选“适切性”阅读内容

依据学生年级特点选择文本，低年级侧重“图文并茂、情节简单”的绘本（如《蚯蚓的日记》《猜猜我有多爱你》），通过色彩丰富的画面和简短的文字，培养阅读习惯；中年级引入“短篇童话、寓言故事”（如《格林童话》选段、《伊索寓言》），引导学生初步理解故事寓意；高年级接触“叙事散文、科普文章”（如《爬山虎的脚》《宇宙生命之谜》），提升文本理解的深度。

结合学生兴趣选择主题，如男孩群体喜欢“探险、科学”类文本，可补充《海底两万里》节选；女孩群体偏爱“成长、情感”类故事，可推荐《绿山墙的安妮》片段；同时鼓励学生自主选择“班级阅读角”的书籍，满足个性化阅读需求，让阅读成为“自己喜欢的事”。

3.创新阅读活动形式

开展“趣味阅读游戏”，如低年级的“词语接龙阅读”——读完一段文本后，用文中的最后一个词语作为下一段阅读的“开启信号”；中年级的“故事拼图阅读”——将文本拆分成若干片段，小组合作拼接并复述完整故事；高年级的“阅读侦探游戏”——给出文本中的线索（如“主人公的一个秘密”），让学生在阅读中寻找答案，提升阅读的趣味性与参与度。

组织“阅读展示活动”，如“班级读书分享会”，让学生用“讲故事、演片段、画场景”等方式分享自己喜欢的文本；“阅读手抄报比赛”，鼓励学生将阅读后的感悟、积累的好词好句，通过绘画、文字结合的形式呈现；“亲子共读活动”，布置“家庭阅读任务”，如家长与孩子共读《小猪唏哩呼噜》，共同录制“亲子朗读音频”，在家庭氛围中强化阅读兴趣。

（二）以“方法为基”：教给学生“会阅读”的本领

阅读效用的提升，离不开科学的方法指导，需根据小学生认知特点，教授“可操作、易掌握”的阅读方法，让学生从“读得懂”走向“读得深”。

1.低年级：培养基础阅读方法，建立阅读感知

“图文对照”法：低年级文本多配有插图，引导学生将文字与图片结合，如读《小蝌蚪找妈妈》时，对照插图理解“小蝌蚪的外形变化”（“大脑袋、黑灰色身子”对应插图中的小蝌蚪形象），通过视觉辅助降低阅读难度，同时培养“从图中获取信息”的能力。

“朗读感悟”法：通过“范读、跟读、分角色读”，让学生在朗读中感受语言的节奏与情感，如教学《小公鸡和小鸭子》，教师范读小公鸡“得意洋洋”的语气和小鸭子“着急”的语气，学生模仿朗读，体会人物性格；同时教给学生“停顿、重音”的基本技巧，如在“天无边无际，大得很哪！”中，“无边无际”“大得很