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课堂提问问卷调查表

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《提高教师课堂提问的有性》调查结果分析

一、调查目的、意义

新课程理念下的课堂教学是一种沟通，理解和创新的过程，它不再是

把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成

自己的“学识”、“主见”和“思想”.亳无疑问，课堂提问是师生互动的重要

手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要

途径。有资料表明，多达8）（%的课堂时间用于提问和回答，从某种角度上

说，课堂教学就是教师提问，学生受激回应，教师再对回应作出反应的过

程.

为了改变旧的提问方式，提高提问的质量和果，我就桃园小学中高

年级老师课堂提问的现状和果进行了问卷调查。对三—一六年级的全体老

师和学生发放调查表共4（80）份，收回有表4（70）份，获得了第一手

资料。

二、调查结果与数据分析

⑴关于教师提问

①提问的频率

表1

科目课次提问次数大（约）平均

语文7节140

30次/节

数学7节280

从上表中我们可以看出，每节课教师最少提问14次，最多提问91次,

平均每节课提问次数多达30余次，这一数据与国内的一些研究结果基本相

符。如此高的提问频率导致了所提问题的“小”、“碎”、“浅”.例如：有位

教师在教同分母分数加法例题时这样问的：

［例1］有一堆煤，第一天用去它的2/9,第二天用去它的5/9,两天一共

用去这堆煤的几分之几？

师问：（1）谁来读题？2（）这题已知什么？要求什么？3（）单位“1”是

谁？4（）线段图怎么画？5（）用什么方法计算？6（）怎么列式？7（）等于

多少？8（）为什么用加法做？9（）分数加法的意义是什么？都是把什么……

（10）你会背吗？（II）怎么计算？（12）你能说出这样算的道理吗？（13）同

分母分数加法的计算方法是……你不同这种解法？1（4）还有别的解法？

怎么算的？（15）同分母分数加法的计算法则是什么？

如此高频率、程式化的提问限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发

现、体验的机会，学生只能亦步亦趋地跟在后边了，完全丢失了学习的自

主性，主动性和创造性。

②、提问的目的性指向

一级编码二级编码总数占提问总次数（％）

指向获得问题结论50157.4%

问题引发学生思考21224o4%

内部合计71382o1%

指课提醒3338%

向堂惩罚10Io2%

问管

超理