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《西游记》“整本书阅读”教学策略研究

摘要

《西游记》是部编本七年级上册语文教材“名著导读”板块要求学生阅读的作品，本文主要从以下三方面来探讨《西游记》“整本书阅读”的教学策略。

首先，阐述阅读方法指导的必要性，即有助于挖掘阅读深度、减轻阅读重负，以一本书带动学生对一类书的阅读。其次，根据作品特点确定教学内容，从人性、兽性感知人物、以重复叙事解码情节、借助“紧箍咒”解读主题。最后，结合教学内容探讨教学实施：一是专题研讨，由于《西游记》人物众多，逐一分析并不现实，所以设计品析孙悟空形象的导读课，学生学习批注阅读法；聚焦“紧箍咒”理解主题，学生学习精读与跳读相结合的阅读方法。二是任务驱动，学生通过梳理情节感知重复叙事，并尝试仿写，做到读写结合。三是影文对比，学生通过对比感知原著细节精彩，消除与经典的隔膜。

关键词：《西游记》；整本书阅读；教学策略

引言

(一)研究背景

1.义务教育阶段语文学科对“整本书阅读”的重视

《义务教育课程标准(2011年版)》明确要求学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型读物，初中阶段的学生每学年阅读两三本名著，阅读总量不少于260万字”[1]，部编本初中语文教材也把“名著导读”板块提前，并特别增设“名家评价”、“读书方法指导”等栏目，由此可见“整本书阅读”在初中语文教学中的重要地位。值得注意的是，教材根据不同名著的特点，有针对性地给出“读书方法指导”，可见教材编者意图引导学生通过阅读一部名著，学会一种阅读方法，以此提升“整本书阅读”能力，为学生未来的阅读道路搭建好基石。

2.《西游记》“整本书阅读”教学的现实挑战

自部编本初中语文教材2016年秋季投入使用以来，名著导读逐渐受到了教师、学生、家长的重视，但是却在具体的落实过程中遇到了很多困难，教师由于时间紧任务重在“整本书阅读”的教学上心有余而力不足，学生由于名著的字数较多产生阅读倦怠、专注于背诵知识点只为应付考试……因此，有必要对“整本书阅读”继续进行教学探索。

《西游记》是部编本七年级上册语文教材推荐阅读的名著，由于它的章回多、人物繁杂、生僻字多、部分打斗场面描写相似、掺杂的佛教经文较深奥，学生对《西游记》“整本书阅读”存在畏

难情绪，学习热情不高。然而，《西游记》作为我国四大名著之一，散发着经典的魅力，学生对《西游记》进行深入阅读，有助于提升他们的小说鉴赏能力，所以研究《西游记》“整本书阅读”的教学策略对提升学生的阅读能力意义重大。

(二)研究现状

随着部编本语文教材的编订、高中“整本书阅读与研讨”任务群的提出，越来越多的一线教师与学者开始关注“整本书阅读”，笔者在我国知网上检索关键字“整本书阅读”，发现自2016年起，关于“整本书阅读”的论文数量明显增多，这说明“整本书阅读”逐渐受到重视，围绕本文选题，研究综述将从“整本书阅读”研究现状和《西游记》的教学研究这两个方面展开。

1.“整本书阅读”研究现状

(1)“整本书阅读”教学的困境

“整本书阅读与研讨”位于高中新课标的18个学习任务群之首，对提升学生的阅读能力与思维深度意义重大，但是在教学落实过程中，遇到了诸多挑战。刘璐、王金香认为“整本书阅读”遇到的问题是碎片化阅读，“碎片化阅读在方便快捷的同时，也产生了阅读时间间断、缺少深入思考的弊端”[2]：一线教师游增良认为当前“整本书阅读”缺少指导策略，一是因为教师指导阅读“停留在应付考试上”，二是因为阅读指导多“停留在重视激发学生阅读兴趣的层面上”[3]：郑文庆在《整本书阅读的现状、方法与策略》一文中谈到“现实中的整本书阅读存在着阅读兴趣缺乏动力、实施过程缺乏参与度、操作把控缺乏可视化等诸多不足”[4]；蔡伟、赵丹、李莉在《整本书阅读的实施困境及其突破策略》中认为“整本书阅读”在“阅读时间”和“考试评价”等方面存在很大问题；关舒文、吕立杰的《整本书阅读：价值向度、现实困境与当代突围》一文主要从“角色困境、行为困境、思维困境”[5]三个角度阐释整本书阅读教学的困境。

综上，“整本书阅读”主要面临着学生阅读动力不足、教师缺乏行之有效的阅读指导策略支撑、评价体系尚未确立等多重困难。

(2)“整本书阅读”教学策略研究

孙荪在《提升高中生“整本书阅读”效率途径初探》中从“统整学科资源”、“发挥学科优势”、“探索激励方式”三个方面进行研究，借此“提升学生‘整本书阅读’的认知水平和人文素养”[6]；赵海英在认为教师应在教学中设计若干“问题链”，并“在主问题的基础上生发出其他问题”[7]，以此提升“整本书阅读”效果：游增良从

“绘制思维导图”、“进行课本剧表演”、“演讲征文比赛”展开论述，意图以此推进学生的深度阅读；胡根林在《整本书阅读：读法及其教学路径》一文中强调“讲练用结合”，认为教学过程可分为“精讲要点、范例操作、试用、反馈修改、迁移”[8]