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生成式人工智能赋能乡村教师队伍：逻辑证成、现实困境与路径规划

摘要：以ChatGPT为主要代表的生成式人工智能在教育领域中得到了广泛的应用。本文先分析了生成式人工智能（AIGC）的逻辑证成，接着探讨了教育体系在生成式人工智能嵌入中面临的现实困境，然后提出了明确的路径选择，以期为我国利用AIGC赋能乡村教育数字化转型提供可行性的理论借鉴和实施指导。

关键词：AIGC；乡村教师队伍；赋能教学

2022年11月30日，ChatGPT（ChatGenerativePre-trainedTransformer），即聊天生成预训练转换器的诞生在全世界引发了新浪潮。作为对话场景中使用的大语言模型，它以更人性化的方式与用户交互、回答问题和处理问题。ChatGPT的迅速发展将生成式人工智能（ArtificialIntelligenceGeneratedContent，缩写为“AIGC”）技术推到了社会实践领域，并在学术界引起了广泛讨论。教育领域人工智能技术实现了从假设到落地的巨大跨越，成为改变世界的重要载体。现如今，AIGC正在以前所未有的速度和规模改变着教育，赋能乡村教育的数字化转型，实现教育强国。

一、生成式人工智能赋能乡村教师队伍的逻辑证成

（一）技术逻辑

从内在逻辑来看，AIGC是以算法、计算和数据为驱动力，以机器学习和深度学习等算法为核心，在人工智能场景中必然遵循数据驱动的发展逻辑。以ChatGPT为主要工具，嵌入图像辨识、语音识别、人机协同、自然语言处理等AIGC技术，助力赋能乡村教育，为乡村教育的行为决策和评价反馈提供技术辅助，让乡村教师和学生实现个性化学习，促进教育的智能化，最终达到教育公平。

然而，尼尔·波斯曼（NeilPostman）在《技术垄断：文化向技术投降》中指出：“每一种技术既是包袱又是恩赐，不是非此即彼的结果，而是利弊同在的产物。”［1］因此，AIGC的发展必须受到国家法律制度、社会公序良俗、经济、文明等因素的制衡，还要规范对人工智能的研发和使用，确保AIGC达到对人类的自身本质的认知和解放。［2］

（二）价值逻辑

《中共中央国务院关于做好二〇二三年全面推进乡村振兴重点工作的意见》明确提出，梯度配置县乡村公共资源，发展城乡学校共同体的总体要求。可见，振兴乡村教育是积极响应时代要求的重要举措，政府部门不仅要明确乡村教育的问题，还要准确并高效地提出解决方案。AIGC是赋能乡村教育发展不可或缺的重要手段，能精准地解决因城乡发展悬殊带来的教育资源不均衡、教育质量不佳、教育机会不公平等现实问题。

同时，人工智能的蓬勃发展会使固定化、重复化的教学工作被取代，教育工作者需要探索未来不被人工智能替代的自身优势。有关教育如何为未来做好准备，经济合作与发展组织基于经济和社会发展变化带来的挑战，提出了面向2030年的学习框架，即《学习罗盘2030》。该框架将学生能力分为知识、技能、态度和价值观四个维度，对“人师”和“机师”在情感诉求与人文关怀方面提出了更高的要求。［3］

二、生成式人工智能赋能乡村教师队伍的现实困境

（一）教师角色治理异化

1.教师话语权转移，权威性被弱化

随着AIGC的崛起，学生的知识来源不仅是课堂上的教师，还包括了海量的网络资源。AIGC作为一种“外脑”助力教学课堂时，无论是在知识储备方面还是在智能化方面，都远远超越一名专业的教师。这将会导致乡村教师的话语权逐渐被转移甚至会遭到质疑，教师的位置从“主场”变成“客场”，教育的绝对权威被AIGC瓜分，教师的心理防线被逐渐突破，进而使其对自身的角色认知变得模糊。［4］

2.盲目的技术崇拜

从本质上看，教师自身的生存与发展遵循的是其本身的成长路径，似乎并不被技术影响。但人工智能被认为是万能的，难题被习惯性地交给AI智能系统、ChatGPT解决，在不知不觉中乡村教师对AIGC有了深度的技术依赖的行为习惯和认知心理，人工智能便有了“统治力”。然而，乡村教师面临“赋能”的同时也被动“减能”，陷入“技术崇拜”的沼泽地，形成了思维堕化。因此，AIGC到底是“救星”还是“陷阱”，需要我们把握好其使用尺度和界限。

（二）教师的培训和教研活动千篇一律

1.培训内容与教师的个性需求不贴合

目前我国乡村教师培训是偏模板化、碎片化和形式化的，针对不同阶段的培训对象没有清晰地、针对性地划分，不能满足教师的个性化需求。乡村教师的培训缺乏数据支撑和人工智能画像，导致培训活动对教师的专业发展水平和教学环境定位不明晰。如果培训没有对教师的教学行为模式、培训结果进行数据调研和智能分析，那么就没有办法提供有效的培训资源。［5］

2.教研活动及评价与教师对接不精准

教研活动缺乏人工智能的嵌入，就无法对乡村教师的课堂教学过程进行视频录播采集和人工智能数据分析，无法对教师的教学能力、教学方