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英语大单元教学设计路径研究

摘要：为培养学生的英语学科核心素养，英语大单元教学设计势在必行。本文基于教学设计原则，从目标、内容两个维度探讨课程整合路径。同时，在实践探索中，教师也应以语篇为基础选择与组织教学内容，融合语言技能设计教学活动，采用自主合作方式实施教学，并注重过程性评价。英语大单元教学设计是一种全新的教学范式，对深化课程改革、提升教学质量具有重要意义。

关键词：初中；英语；大单元教学设计

英语大单元教学设计在教育改革中展现出独特的优势，其核心在于教师通过整合多个学习主题，为学生创造更具连贯性和深度的学习体验。相较于传统的讲授式教学，这种方法有助于学生形成连贯的知识体系，提升其语言综合运用能力。同时，大单元教学设计鼓励学生进行自主探究与合作学习，推动其批判性思维和问题解决能力的提升。此外，这种设计能够灵活适应不同学生的学习节奏和需求，促进个性化学习的发展，增强学生的学习动机和参与度。对于教师而言，大单元教学设计为教学目标的设定和资源的选择提供了更大的自由度，有利于教学质量的提高。总之，大单元教学设计能够引领英语教学朝着更高效和人性化的方向发展，为学科教学改革提供切实可行的路径。

一、英语大单元教学设计的原则

在英语大单元教学设计中，教师应遵循特定的教学原则，以确保教学过程的有效性和学生核心素养的发展。目标导向原则强调教学目标必须紧密围绕核心素养，不仅要关注语言知识的掌握，还要培养学生的跨文化理解能力和批判性思维，以实现学生语言运用能力的提升。［1］资源拓展原则要求教师充分利用多模态、多渠道的资源，打破传统教材的局限，通过数字化媒体、真实情境材料等多元资源，丰富学生的学习体验，增强其语言运用能力。活动递进原则关注教学活动的层次性和逻辑性，设计上应循序渐进，由浅入深、由易到难，确保学生在夯实基础知识的同时，逐步挑战更高阶的语言运用任务，促进深层次的知识建构。评价多元原则强调评价方式的多样性和发展性，教师应采用过程性评价与终结性评价，不仅关注学生的成绩，而且重视学生在学习过程中的进步和发展。教师通过多元评价手段，反馈学生的学习状态，激励其自主学习和持续改进。教师综合运用这些原则，有助于构建高效、全面的英语大单元教学体系。

二、英语课程整合的必要性

（一）应对语言学习碎片化挑战的需要

英语学习碎片化现象日益凸显，对学生语言学习造成诸多不利影响。碎片化学习打破了语言学习的系统性和完整性，割裂了语音、词汇、语法、语篇等知识模块间的内在联系，阻碍了学生语言能力的整体提升。同时，碎片化的学习方式难以激发学生的语言学习兴趣，不利于学生形成语言思维，语言学习动机易流于表面。面对语言学习碎片化挑战，实施英语课程整合迫在眉睫。课程整合立足语言学习规律，遵循语言习得规律，整合语音、词汇、语法、语篇等语言要素，加强语言知识间的内在联系；整合语言知识与语言技能，突出语言运用导向，强化学生语言运用能力；整合语言学习与思维训练，提升学生思维品质，为学生的全面发展奠定坚实基础。为此，课程整合是应对语言学习碎片化挑战的必由之路，也是促进学生语言能力整体提升的关键举措。

（二）促进学生学科核心素养培育的需要

英语课程整合是促进学生英语学科核心素养发展的必然选择。英语学科核心素养强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展，这与课程整合理念不谋而合。课程整合打破了传统英语教学中语音、词汇、语法等知识点割裂呈现的局面，将语言知识融入具体语境，引导学生在真实情境中学习和运用语言，有助于提高其语言运用能力。此外，课程整合还注重挖掘教材中蕴含的文化内涵，通过对比分析、情景再现等方式，帮助学生深入理解中西方文化异同，提升文化意识和鉴赏能力。在思维品质方面，课程整合为学生提供了观察、分析、归纳、评价等多维度思维训练的机会，促进其逻辑思维、批判性思维等能力的发展。同时，课程整合倡导自主、合作、探究等学习方式，引导学生掌握科学的学习策略，提高学习效率，最终达到提升学习能力的目的。

三、英语大单元教学的课程整合维度与内容要素

（一）目标维度的纵向整合：基于核心素养发展的递进逻辑

英语大单元教学设计中，目标维度的纵向整合需基于学生核心素养发展的递进逻辑。教学目标的设定应充分考虑学生的认知发展规律和英语学科核心素养的内涵，在学生已有知识基础和语言技能水平的基础上，合理设置听、说、读、写等语言技能目标和跨文化交际、思辨质疑、自主学习等学科素养目标，确保目标在大单元内纵向递进、螺旋上升，实现由表及里、由浅入深的过渡。［2］同时，目标维度的纵向整合还需把握学生身心发展特点。教师根据学生的兴趣爱好和学习需求，适时调整目标难易度和侧重点，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握语言知识、提升语言运用能力、拓展文化视野、发展思维品质，进而促进学生在真实语境中灵活运用所学知识。

（二）内容维度