新商科背景下高职院校直播营销人才培养模式的优化探讨.docxVIP

新商科背景下高职院校直播营销人才培养模式的优化探讨

摘要：新商科背景下，直播营销已成为电子商务的重要组成部分。高职院校作为应用型人才培养的主要阵地，亟须优化直播营销人才培养模式。本文通过分析当前高职院校直播营销人才的培养现状，探讨了存在的问题及原因，并提出了优化策略。研究发现，当前培养模式存在课程设置滞后、实践教学不足、师资力量薄弱等问题。针对这些问题，本文提出了更新课程体系、强化实践教学、产教深度融合、打造“全能型”教师团队等优化策略。这些策略的实施将有助于提高高职院校直播营销人才培养质量，更好地满足新商科背景下市场对复合型人才的需求。

关键词：新商科；高职院校；直播营销；人才培养；优化策略

随着互联网技术的飞速发展，直播营销已成为电子商务领域的新兴力量。作为新商科的重要组成部分，直播营销对人才的需求呈现出复合型、应用型的特征。高职院校作为培养应用型人才的主要阵地，在直播营销人才培养方面肩负着重要使命。然而，当前高职院校的直播营销人才培养模式仍存在诸多不足，难以满足市场需求。因此，探讨如何优化高职院校直播营销人才培养模式具有重要的理论和实践意义。

一、直播营销：新商科的璀璨新星

直播营销作为新商科领域的新兴力量，正以惊人的速度重塑电子商务格局。2023年，中国直播电商市场规模突破49万亿元，同比增速为352%。这一现象源于移动互联网、5G技术和短视频平台的迅速发展，为传统电商注入了实时互动、沉浸式体验等新元素。以淘宝直播为例，其近年来保持着显著的增长态势，带动大量商家实现线上转型。直播营销的核心优势在于其较高的转化率和用户黏性，相较于传统电商模式，其展现出明显的优势。［1］然而，这一领域也面临诸多挑战，如主播信誉度、产品质量管控、流量获取成本上升等。未来，直播营销将向多元化、专业化和数据驱动方向发展，增强现实（AR）、虚拟现实（VR）技术的应用将进一步提升用户体验，而人工智能将在个性化推荐和直播效果优化方面发挥重要作用。

二、高职院校直播营销人才培养：现状解剖

高职院校作为应用型人才培养的主要阵地，在直播营销人才培养方面正面临机遇与挑战。根据对全国50所知名高职院校的调研，目前仅有30%的院校开设了直播营销相关课程，其中仅10%将其列为必修课。在课程设置方面，高职院校普遍存在理论与实践脱节的问题，55%的课程内容滞后于行业发展至少一年。在师资建设方面，“双师型”教师平均占比仅为25%，远低于教育部50%的建议标准。在实践教学方面，虽然80%的院校建立了直播实训室，但设备更新缓慢，43%的设备已使用超过3年。在校企合作方面，仅有20%的院校与头部直播平台或MCN（多渠道网络）机构建立了深度合作关系。学生实践机会有限，平均每位学生参与真实直播项目的时长不足20小时/学期。考核评价机制仍以理论考试为主，实践考核平均占比仅为30%。可见，高职院校亟须从课程设置、师资建设、实践教学、校企合作等多方面进行系统性改革，以培养符合市场需求的高素质直播营销人才。

三、直播营销人才培养的痛点：诊断与剖析

（一）课程更新滞后：与快车道行业的“追赶游戏”

直播电商行业是一个发展迅猛的快车道行业，2023年1—11月，全国网上零售额达14万亿元，同比增长11%。高增速来源于行业的快速变化。然而，高职院校的课程更新速度远远落后于行业发展。这种滞后主要体现在三个方面：首先，课程内容无法及时反映最新的直播平台功能和算法变化，导致学生所学知识迅速过时。其次，新兴的营销策略和工具，如短视频营销、私域流量运营等，往往无法及时纳入教学体系。再次，行业热点和趋势，如直播带货的法律法规、直播间运营的新模式等，也难以及时融入课程。这种滞后性导致学生毕业后需要大量时间“补课”，才能适应实际工作需求，严重影响了人才培养的质量，使得高职院校在直播营销人才培养方面始终处于被动追赶的局面，难以满足行业快速发展的需求。

（二）理论与实践脱节：纸上谈兵与实战演练间的鸿沟

直播电商行业的实践性极强，然而许多高职院校的教学仍停留在理论层面。根据最新统计，学生平均每学期参与真实直播项目的时长不足20小时，远低于行业推荐的100小时实践时长。这种理论与实践脱节主要表现在三个方面：首先，实践课程比重不足，大部分院校的实践课程占比不到总课时的40%，远低于直播电商专业理想的60%。其次，实践内容与实际工作脱节，许多实践课程仅限于模拟演练，缺乏真实的市场环境和压力。再次，实践设备和平台更新缓慢，43%的院校直播设备使用超过3年，已难以满足当前直播技术的要求。部分院校还将组织学生参加与电商相关的职业技能比赛代替人才培养，使得学生缺乏真正解决职场实际问题的能力。这种理实脱节的现状严重制约了学生实践能力的培养，导致毕业生难以适应行业的实际需求。

（三）师资短板：学院派遇上“直播带货”的尴尬

调查显示