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人工智能赋能高校思政课内涵式发展的机理探析

摘要：以人工智能赋能高校思政课内涵式发展，本质上是以新的方式反思现实，并通过主动建构塑造新的未来，其基础在于实现赋能的机理。人工智能的赋能是通过场景化的知识“言传”和知识“意会”，进行自适应的知识供给和知识迁移，构建学习者与人工智能协同发展的学习生态、教师与学生共同学习的知识生态，从而推动高校思政课守正创新，实现内涵式发展。

关键词：人工智能；思政课；场景化；自适应；人机协同

科学技术是推动教育变革创新的动力源泉，人类的文明史本身就是科学技术与教育相互激励、相互促进的历史。以科技手段赋能思政课，既是推动教育变革及创新、实现教育现代化的题中应有之义，又是贯彻党的教育方针、更好落实党领导教育工作的重要实践。当前，人工智能推动人文社会科学与信息技术交叉融合，以人工智能赋能高校思政课已属可行；人工智能可助力高校思政课继续发挥传统优势，实现智能化跃迁，以人工智能赋能高校思政课实属必要。

一、人工智能赋能高校思政课内涵式发展的出场

自1946年世界上第一台计算机诞生以来，科学家们一直设想计算机能够拥有更强大的功能。1956年，美国达特茅斯会议提出，要“制造一台机器，该机器可以模拟学习或者智能的所有方面”，进而提出了“人工智能”的概念。关于“人工智能”的概念，一直存在多种定义，目前主要有两种：一是美国科学家马文·李·明斯基（MarvinL.Minsky）提出的“人工智能是一门科学，是使机器做那些人需要通过智能来做的事情”；而人工智能领域开创者之一尼尔斯·约翰·尼尔森（NilsJohnNilsson）提出“人工智能是关于知识的科学”，它研究知识的表示、知识的获取和知识的运用。［1］两者中，前者涉及两个未明确定义的概念，即“人”“智能”；后者只涉及一个，即“知识”。相较于“人”“智能”，“知识”被研究得更加深入，且人、智能与知识紧密相关，知识是智能的基础。因此，本文采用尼尔森的定义，即人工智能是“关于知识的科学”，它研究知识的表征、知识的获取和知识的运用。

在“人工智能”概念提出后的近七十年时间里，人工智能的发展并非一帆风顺。直到进入21世纪，随着算力的提升和大数据的积累，人工智能终于进入快速发展期。近年来，生成式人工智能取得重大突破，人类朝向“通用人工智能”这一目标又迈进一步。生成式人工智能可进行比较连贯、有一定深度的对话，它通过学习和理解数据的分布，生成具有相似性的新数据，进而生成文本、图像、音视频等内容，涌现出推理、思维链等一些体现智能的能力。［2］但是，目前的生成式人工智能至多是感知意义上而非认知意义上的“通用人工智能”［3］。人类距离真正的“通用人工智能”还有相当距离。尽管如此，人工智能正在改变人类的感知、知识和思想，并在此过程中引发人类历史进程的变迁。这一趋势不可阻挡。

当前，人工智能已被广泛应用于人类生产生活中，能大大减轻甚至替代部分人类所从事的重复、繁杂、繁重的劳动，成为“赋能者”。人工智能赋能教育，可以帮助教师为学习者提供个性化和符合实际需要的学习内容，为学习者提供更大的学习自主权，帮助学习者更好地挖掘自身潜力，使学习更有效、更吸引人，进而改变教育。人工智能赋能教育，主要体现为使学习资源、内容、途径、方式等更加灵活、开放和共享，学习需求由外驱向内驱回归，学习者由他律向自律转变，学习过程由以“教”为中心向以“学”为中心转变

。“不论教育的形式、内容、方法、手段等如何变化，未来教育的中心依旧是培养人并为促进人的全面发展而服务。”

［4］高校思政课是一种独特的教育活动，借助人工智能同样可实现上述变革。人工智能赋能高校思政课，旨在系统性推动学习过程的守正创新，实现内涵式发展。近年来，学界探讨了人工智能赋能高校思政课的样态，如精准思政、智能思政、数字思政等，取得了丰厚的研究成果。目前我们尚需探究和厘清人工智能赋能高校思政课的机理，以便深入探讨推动高校思政课内涵式发展何以可能、可行。

二、人工智能赋能高校思政课内涵式发展的机理

人的学习过程可分为知识表征、知识获取、知识运用等三个部分。人工智能是“关于知识的科学”，研究知识表征、知识获取、知识运用，这本身是对人的学习过程的模拟和映射。人工智能具有场景化、自适应、人机协同的功能优势，可赋能高校思政课的学习过程，形成场景化的知识表征、自适应的知识获取、人机协同的知识运用，帮助学生强化对主流意识形态和党的创新理论的学习理解，推动高校思政课守正创新，实现内涵式发展。

（一）场景化的知识表征

人类的知识可被分为显性知识和隐性知识两大类型。适应这两类知识，人工智能所赋能的知识表征，分为场景化的知识“言传”和场景化的知识“意会”。

1.场景化的知识“言传”

显性知识可被理解为能以系统化方法表征、正式且规范的知识。［5］它通常以语言、文字、图像、声音等