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跨学科学习在初中语文古诗词教学中的应用研究

摘要：古诗词教学是传承中华优秀传统文化的重要途径，也是提升学生语文核心素养的有效方法。然而，当前的古诗词教学中，仍存在着学生学习兴趣不浓、教师教学模式单一、教学评价不足等问题。本文针对初中语文古诗词教学的现状，尝试将跨学科学习融入其中，探讨跨学科学习在初中语文古诗词教学中的应用策略，以期提高初中语文古诗词教学的效果。

关键词：跨学科学习；古诗词教学；初中语文

随着教育改革的持续推进，“跨学科学习”理念成为教育发展的新趋势。2022年，国家将“跨学科学习”以拓展型学习任务群的形式写入《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）。古诗词是中华文化中的瑰宝，也是初中语文阅读教学的重要组成部分。其内涵博大精深，与历史、音乐等学科都有着密切的联系。因此，在初中语文古诗词教学中，教师可以结合多学科知识，引导学生在真实的任务情境中学习古诗词，以激发学生的学习兴趣，帮助他们更深入地理解古诗词的魅力，促进综合素养的提升。

一、语文“跨学科学习”教学理念的缘起和内涵

语文“跨学科学习”理念的提出不是一蹴而就的，它经历了从“大语文”到语文“综合性学习”再到“跨学科学习”的发展阶段。20世纪80年代，河北邢台特级教师张孝纯先生提出了“大语文观”的语文教育思想。这一思想主张语文教学不应局限于课堂和课本，而应该引领学生到广阔的社会中去学习。张国生在张孝纯先生去世后依然坚持进行“大语文教育”实验，并在《“大语文教育”20年》一文中指出，大语文教育最基本的一条就是“语文教学向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合”［1］。

随着“大语文教育”实验的不断推进，2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将体现这一教育理念的“综合性学习”正式纳入课程体系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》依旧遵循了实验稿中“综合性学习”的相关理念。语文综合性学习在课标中得到较为完整的阐释，教材编者也将其作为单元学习的一部分编入教材，初步形成了综合性学习的结构体系，为如今的跨学科学习提供了参考框架。［2］

《课程标准》提出的“跨学科学习”是对“综合性学习”的深化与拓展。它不仅强调学科间知识的综合，更注重通过整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式来解决现实生活中存在的真实问题，促进学生跨学科理解的产生。《课程标准》指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”［3］据此，“跨学科学习”可以被界定为一种教学方式或学习模式。它超越了传统学科之间的界限，鼓励学生整合不同学科的知识、技能和思维方式，通过语文实践活动解决学校和社会中的复杂问题，最终提高学生的语言文字运用能力。

二、初中语文古诗词跨学科教学的意义

（一）激发学生对古诗词学习的兴趣

教育心理学中的学习迁移理论指出，一种学习经验会对另一种学习产生影响。将跨学科学习引入初中古诗词教学实践中，如教师在课堂上将音乐、历史等学科知识与语文知识相联结，可以将学生对这些学科的学习兴趣和动机转移到对古诗词的学习中去。另外，跨学科教学将对古诗词的学习从传统课堂延伸到生活中，“以学生的实际生活经验为背景，将古诗词作品中蕴含的生活化素材作为依托”［4］，帮助学生在生活化情境和实践活动中感受古诗词的魅力，激发学生学习古诗词的兴趣和热情。

（二）促进学生核心素养的发展

语文课程的目标是培养学生的语文核心素养。语文核心素养是学生文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。第一，跨学科学习通过深入挖掘古诗词中的文化内涵和价值观念，增强学生的文化认同感，促进学生对文化的理解和传承；第二，跨学科学习的最终目的是提高学生的语言文字运用能力；第三，跨学科学习通过让学生进一步欣赏古诗词的音韵美、意境美和情感美，从而提高学生的审美鉴赏能力；第四，跨学科学习更新了古诗词学习的方式，扩大了古诗词学习的边界，需要学生积极调动逻辑思维、创造思维和形象思维等思维能力解决问题，有助于学生养成良好的思维习惯。

三、初中语文古诗词教学的困境分析

（一）学生兴趣不浓

尽管古诗词是初中语文学习的重要内容，但从当前的教学现状来看，学生对学习古诗词的兴趣并不浓。首先，由于古诗词创作的年代久远，其所反映的社会背景、生活方式与当前社会现实存在较大的差异，这就给学生的古诗词学习造成了极大的困难。其次，古诗词独特的语言风格以及丰富的意象和象征意义，增加了学生理解的难度，会导致学生产生畏难心理。再次，在当前的教育体制下，学生往往需要面对各种考试评估，学习压力较大