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初中语文口语交际教学研究的国内外文献综述

笔者梳理了自2000年至今关于口语交际教学的专著、硕博论文和核心期刊后，发现从教材内容角度去寻求口语交际教学突破的研究不仅起步较晚，而且成果相对较少。所以此综述首先对口语交际教学进行梳理，其次对口语交际教材内容的研究再做细致地归纳总结。

关于口语交际教学的目标研究。李海林教授曾表示，在对教学目标、教学内容还一知半解时就去研究教学方法策略，犹如空中楼阁，毫无意义。口语交际教学目标的制定必须科学合理，才能对以后的教学和研究起到正确的指导作用。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中列出了口语交际总目标，在其总目标下又详列了学段目标中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011:7.。

中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011:7.

关于口语交际教学内容的研究，即教师应当“教什么”的问题。王荣生教授早已指出口语交际教学“教什么”研究是严重滞后的，这导致了“口语交际的正确取向难以坐实”王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯·初中刊，2005：14.。众多教育研究者对此展开了探讨，如张倩将口语交际运行的影响因素作为教学内容构建的指标，包括口语交际的价值认识、非言语交际及交际技巧、交际情境的理解与把握、口语的结构和特征等四个方面

王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯·初中刊，2005：14.

张倩.语用学视野下的口语交际课程内容研究[D].西南大学硕士学位论文,2013.

关于口语交际教学状况的调查研究，大致可以分为横向研究和纵向研究。

首先是横向研究主要是针对的是某个学段的口语交际教学状况研究，主要包括了小学、初中、高中、中职等阶段的口语交际教学现状调查分析。在这些文献中，采用了问卷调查、师生访谈、学校实践等方法去发现各教育阶段的口语交际教学问题，并给出建议。

其次是纵向研究主要是对口语交际教学的发展历史进行细致梳理。通过对不同阶段的口语交际教学发展状况进行整理、分析和对比研究，从而理清脉络的同时，得出口语交际教学的经验教训，以期对以后的口语交际教学发展以借鉴和启示。田良臣的博士论文就对自古至今的口语课程进行了历史考察，希望能够寻找到新的路径来发展汉语口语教学田良臣.语文科口语课程的多维研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2006.。

田良臣.语文科口语课程的多维研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2006.

关于口语交际教学策略的研究是口语交际教学研究中数量最多的内容。研究成果主要又分为综合性对策和专题对策。

综合性对策是最为常见的，即专家学者和一线教师们从不同层次、不同角度提出了有效策略。如周雅婷在其硕士论文中提出了重构口语交际教学理念、充分开发挖掘教学资源、改进口语交际教学策略、尝试编写口语专项课校本教材、建立并完善口语交际教学评价机制等五条改进策略周雅婷.中学口语交际教学与设计策略[D].西安：陕西师范大学.2013.。

周雅婷.中学口语交际教学与设计策略[D].西安：陕西师范大学.2013.

通过对大量文献中的对策的整理、总结和归纳，笔者发现口语交际教学的对策研究已比较成熟和系统。从不同主体来探讨口语交际教学策略，大致可分为教育部、学校、教师、学生。教育部应该承担保障教学课时和改进教材编制的责任，学校应该转变教育观念和改进管理措施，教师应当从转变教学观念和提高自身素质出发改善教学，而学生应该意识到口语交际能力的重要意义而有意识地锻炼自我。从教学环节来划分，主要从课前准备、教学中、课后训练三个环节来制定口语交际的教学策略。从不同年龄阶段或学习阶段来划分，作者皆根据儿童不同时期的心理发展特点和应该达到的“最近发展区”的目标提出具有针对性的教学策略。从影响口语交际教学的不同因素来制定口语交际教学策略，大致包括教师、学生、价值取向、教学目标、教学设计、教材内容、教学方法、练习设计、教学评价等。

专题对策主要是集中在教学评价、教学方法、教材内容等三个方面。

关于从口语交际教学评价角度制定对策，张舢瑶认为教育评价对教育过程有非常巨大的导向作用，在自己的硕士论文中提出了符合口语交际课程特点的两种切实可行的表现性评价方法张舢瑶.中学生口语交际表现性评价研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2006.。唐高梅经过对七年级学生口语交际能力的不同形式的测评分析，对口语交际能力测评方案和实施提出了改进意见，其实践操作具有可借鉴性

张舢瑶.中学生口语交际表现性评价研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2006.

唐高梅.七年级学生口语交际能力测评研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2016.

关于从口语交际教学方法角度去制定对策