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幼儿主动性学习品质研究的国内外文献综述

1国外研究现状

幼儿学习主动性这一概念是由美国国家教育目标委员会（NEGP）率先提出的，认为学习品质主要指向五个方面的内容分别为：好奇心与兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释。学习主动性作为学习品质的重要方面受到国外研究者们的普遍重视，但关于学习主动性的概念，由于学者们在研究中所关注的重点不同，仍然未能形成统一共识。国外学者Crant强调学习过程中积极主动的态度，他指出：具有主动性的个体不会被动地适应当前的条件。可见，具有主动性的个体在面对任务和挑战时，态度一定是积极主动的。学者玛丽·霍曼和伯纳德·班纳特等人则强调主动学习的主体性，即主动学习的发起者应是学习者本人，而不是通过教师手把手的教授或传递而进行的学习。

在了解国外关于幼儿学习主动性的含义的基础上，我们需要对幼儿学习主动性的构成要素做一定的了解，从而更加全面地理解幼儿学习主动性这一概念。高瞻课程强调主动的学习应该主要包括：对活动进行思考；内在的动机、意向和动机；解决问题这四个基本要素。美国华盛顿州在其颁布的《早期学前教育标准》中将学习主动性划分为：儿童主动选择自身感兴趣的活动；基本能在没有帮助的情况下，自主形成方案（计划），并按照方案顺利完成；通过借助他人的帮助，能够区分适宜冒险与不适宜的冒险（或者危险）。学者FAY指出：自发（Self-starting）、主动（Proactive）和克服困难（Over）是具备学习主动性的表现。学者Buss则提出学习主动性的四维度说，即了解、把握机会；坚持不懈，敢于克服困难；超常发挥，表现突出；事先准备。

2国内研究现状

幼儿学习主动性作为幼儿学习品质的重要方面，近年来，受到学前教育界研究学者们是重视，并从多个层面着手探讨幼儿学习主动性发展规律，培养幼儿学习主动性。通过对文献的梳理与分析，幼儿学习主动性的培养主要从学习主动性的影响因素，培养策略及途径三方面开展研究。

王静（2018）在其研究中提出幼儿园自身环境、幼儿自身发展状况以及教师专业水平等都会对幼儿学习主动性的发展产生影响。池田浩（2019）从幼儿自身、家庭、同伴、教师以及学习环境的创设等方面提出影响幼儿学习主动性的因素。王舒云（2019）从幼儿、家庭、教师以及园所等四个方面对影响幼儿学习主动性的因素进行阐述。隋洁（2019）指出影响小班学习主动性的因素包括两个方面，一是主观因素，包括幼儿的身心发展特点与个人气质特点，二是客观因素如成人指导策略、同伴关系及家园环境。

方吉祥（2015）指出，应从创设良好的幼儿园环境、转变教师角色、促进家园合作三个方面来促进幼儿学习主动性。王静（2018）提出从教师和幼儿园两个层面着手培养幼儿学习主动性。王舒云（2019）则主张：激发幼儿学习动机；营造和谐的人际氛围；提供有效的支持等都可作为幼儿学习主动性的培养策略。柯亭亭（2021）指出，可以从营造主动学习环境、优化游戏设计、给予正面评价及关注家园合作等方面着手培养幼儿学习主动性。

林雯（2018）指出，数学活动中合理的环境创设以及材料的科学投放能够激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿主动学习。池田浩（2019）提出，在大班开展科学集体教育活动有利于幼儿学习主动性的培养，并从科学合理地进行目标制定、内容选择、关注活动过程、重视活动评价以及开展家园合作几个方面进行了讨论。隋洁（2019）以幼儿一日生活中进餐活动为载体，对幼儿进餐主动性与幼儿学习主动性的关系进行研究，并指出应该注重在生活情境中培养幼儿学习主动性。

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