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识字教学案例及分析

海原回小黑金花

在教识字课《菜园里》一课时，有一位老师在教室的四周摆上许许多多新

鲜的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，有红色、绿色的辣椒，有紫

色的茄子，有浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，有鲜红的西红柿，还有

翠绿的豆角。教室中间，学生每６个人围坐成一个小组。教师以这样的设计情境

导入新课：“同学们，看我们的四周，我们仿佛置身于一个‘菜园里’，你们想

认识这些蔬菜吗？”

学生兴奋地大声回答：“想！”

看着学生兴奋的样子，老师布置如下要求：“过一会儿，同学都到教室

的四周走一走，看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试

着记住它们的名字，不要把它们的名字叫错了！读完以后把小卡片拿在手里，等

到认识了所有的蔬菜，就回到座位上。”

老师的话音刚落，学生就像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，兴奋地

看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还真凑上小鼻子闻一闻，然后饶有兴致地拿

起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的蔬菜叫什么名字。

此时的教师，在教室里轻轻地走动，认真地观察每一位学生，分享着学

生的收获和快乐，时不时地蹲下身来和学生一同参与这一活动。当学生满载收获

回到座位上时，教师用亲切的、激励性的语言提出识记生字的要求：“下面，老

师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快举

起相对应的小卡片大声地读出来，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

教师首先举起一个大南瓜。学生迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，大

声地读起来“南瓜”、“南瓜”。

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，请大家

再读一遍！”

学生咬字清晰地齐读：“南瓜。”

教师又把其他蔬菜分别举起来，“黄瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最

后拿出了紫色的“茄子”。学生纷纷找出卡片举着读“茄子”。学生在一遍遍

地搜索卡片，大声读生字的过程中，认识了生字。有个别学生读音不准时,教师

就个别纠正。

此起彼伏的读书声过后，教师又鼓励孩子们：“谁愿意做小老师，带领

大家读一读？”

一只只小手争先恐后地举起来，就像一片茁壮的小树林。

看到这种情况教师不但不觉得为难，反而开心极了，点头微笑着对大家

说：“每一只自信的小手都说明你们可以胜任别人的小老师，那么我们就不需要

请小老师来领读了，让我看看，谁与同桌合作开火车把生字读下来，两个人都能

读下来的，合作非常愉快的，我们就在同桌的书上画上一张美丽的笑脸。同意

吗？”

“同意！”同学异口同声地说。

课堂上又出现了一阵合作读书的声音。

为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，老师对

学生说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉

到的蔬菜是什么样的，愿意说哪个就说哪个。”

“我刚才摸到黄瓜身上有刺。”

“我把黄瓜掰开闻了闻，有清香味道。”

“我知道了南瓜是黄色的，是扁圆形的，它的皮很硬。”

“我知道了我们常吃的大头菜就是卷心菜。”

“我刚才认识了豆角中的一种,它又细又长又软,像一根鞭子。”

“我觉得这豆角更像一根绳子。”

“我知道西红柿是红红的、软软的,而且是酸酸的。现在的西红柿有好

多品种，有黄的，还有绿的呢。绿的西红柿叫贼不偷，它们都特别好吃。”

“我知道辣椒有红的，有绿的，有尖尖的，也有又大有圆的。听爸爸说，

湖南人把辣椒叫辣子，爱吃辣椒的人很有个性。”

“我妈妈给我讲过，红军长征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒汤，可以让

自己身体里的血液流动加快，抵御严寒。”

……

分析：

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。教学中创设的生活

情境，为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。为

培养学生自主学习的能力，发展个性，教师要尝试做到：

第一，在课堂上创设生活化的情境，引领学生走入相关的认知园地。让

学生体验作为学习的小主人的快乐。

第二