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.小学数学教学案例研究

第二讲什么是数学思考，如何激发

学生的数学思考

俗话说:三思而后行。我们干任

何一件事都要经过思考，思考的过程

除了需要干这件事涉及的专业知识

之外，主要是靠逻辑思维，逻辑学就

是专门研究思维规律的一门科学。在

中小学由于不开设逻辑学，对学生逻

辑基础知识的教育主要渗透到语文、

数学等课程中，所以培养学生的逻辑

思维能力就成了数学课程的重要任

务。

1902年（清光绪28年）清政府

颁布的《钦定初等学堂章程》中要求

算学课程除教授算术知识外，还要

“兼使精细其心思”，1952年政务院

教育部颁布的《小学算术教学大纲

（草案）》就指出“应该培养和发展

儿童的逻辑思维”，1956，1963，1978，

1986，1991年的教学大纲都提出“培

养初步的逻辑思维能力”的要求。我

们知道，逻辑思维的基本方式是归

纳、演绎，小学数学教学中由于受教

学内容和学生年龄的限制，这两点很

难实现，所以“培养初步的逻辑思维

能力”就成了小学数学教学难以承受

之重。人的思维形式是多样的，除了

逻辑思维，还需要直觉思维，合情推

理（如不完全归纳、类比推理等），

所以1999年颁布的《义务教育小学

数学教学大纲（试验修订稿）》中删

去了“逻辑”二字，确切地说，小学

数学教学中应该鼓励学生用多种思

维方式思考问题，设计不同的情景培

养学生的思维能力，当然也包括逻辑

思维。

2001年颁布的《义务教育数学课

程标准（实验稿）》第一次提出“数

学思考”，与“知识与技能”、“问题

解决”、“情感与态度”并列为数学教

学的四大任务之一。在课程总体目标

的具体阐述中从发展抽象思维，形象

思维，数据推断，合情推理，演绎推

理等方面提出了明确的要求。2011版

的课标把“数学思考”纳入“过程目

标”的范畴，明确用“经历”、“体验”、

“探索”等行为动词来表述，并且作

了文字上的整理，基本含义不变。

那么，什么是“数学思考”呢？

所谓数学思考，就是在面临各种现实

的问题情境，特别是非数学问题时，

能够从数学的角度去思考问题，也就

是能够自觉应用数学的知识、方法、

思想和观念去发现其中所存在的数

学现象和数学规律，并能够运用数学

的知识和数学的思想方法去解决问

题。数学思考作为一种“过程性目

标”，实际上是让学生经历“做数学”

的过程，也就是让学生经历发现问题

和提出问题、分析和解决问题的过

程。

数学思考是学生进行数学学习

的核心；让学生经历数学思考的过

程，是唤起学生对数学的好奇心，激

发并维持学生主动和自主学习的根

本保证；是提高学生发现和提出问

题、分析和解决问题能力的有力措

施；是培育学生实践能力和创新意识

的有效途径。

一，案例分析

案例1：“商的变化规律”教学片断

“商的变化规律”这节课的主要内容

有三个，一是被除数与除数同时乘以

（或除以）相同的数（0除外），商不

变；另一个是被除数乘以（或除以）

一个数（0除外），除数不变，商也

时乘（或除以）相同的（0除外）；第

三个是被除数不变，除数乘（或除以）

一个数（0除外），商同时除以（或乘）

相同的数（0除外）。

针对以上三个内容，教师设计了

三个核心环节

核心环节1

（1）教师先出示以下3个算式，

并要求学生口算。

①14÷2=

②140÷20=

③280÷40=

（2）引导学生观察、思考、总结

商不变的规律。

（3）然后教师再启发组织学生运

用刚发现的规律解决下面的问题。

①72÷9=①8000÷400=

②720÷90=②800÷40=

③7200÷900=③80÷4=

考虑到“商的变化规律”的抽象

性，教师从简单的具体的实际问题出

发，为学生提供已经学过的除法运算

的这一教学问题情景，让学生经过计

算，观察，思考，总结规律，进而用

自己总结的规律去解决新的问题，坚

定对规律的认识。教学中，当学生面

对三个不同的算式、得数一样，就自