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《光的色散》探究教学案例

《光的色散》探究教学案

如何实践新课标下的教学，许多教师感到无从下手，《光的

色散》原是选学内容，教师对其中知识的背景资源掌握较少，

组织开展探究学习更感困难重重。现就我们如何开展本课的

教学活动介绍如下，以抛砖引玉。

一、教学目标

1、知道白光的组成，了解物体颜色的成因，体验色光和颜

料混合的特点。

2、学会应用已有的知识和经验分析新事物，养成主动发现

问题、分析问题的学习习惯。

3、提高动手操作能力，培养探索自然的兴趣。

4、感受科学思维、体验探究历程。

二、重点难点

1、重点：了解光的色散及色光的混合，养成发现问题、分

析问题、积极思考的习惯。

2、难点：实验演示色光的混合。

三、实验器材

1、演示用；三棱镜2个，白硬纸片1个，水，大烧瓶1个，

红、黑、白纸片各1张，贴好色纸的陀螺1个，平行光源1

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个(备用)。

2、学生用；硬黑纸片1个，红、绿、蓝、黑、白的纸若干，

玩具陀螺4个，剪刀一把、固体胶1个。

四、教学过程

新课引入：

(1)让学生观察射人教室的太阳光的颜色(白色)，如阴天，

则用平行光源代替。

(2）演示：让学生观察一个大烧瓶和一杯水的颜色(白色或

无色)，教师当众将水灌满大烧瓶，并将其放在阳光下照射，

用白硬纸片承接从烧瓶中射出的光线(如图1)

让学生观察，并说出看到的现象。(纸片上有犹如彩虹的弧

状彩带)。

教师介绍彩虹传说，并说明为研究彩虹的成因，13世纪德

国的西奥多里克首次发现图1的现象。从而解释了彩虹是由

大量圆形的水珠折射和反射形成的。

(3)让学生对图1的实验现象提出疑问并猜测问题的原因。

学生的提问可能有：

①彩带为何为弧形弧形的原因可能与烧瓶的形状有关。(老

师给予肯定)

②色光从何而来色光的来源可能是：

(a)白光在水中所走的路程不同而形成不同颜色。

(b)白光被水稀释而成不同颜色。

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(c)水或烧瓶受白光激发而产生色光。

(d)白光内本含有彩色的光，烧瓶中的水后被水分解开而现

形。

教师点明：13世纪德国西奥多里克也曾有如(a)的猜测；17

世纪英国的笛卡儿曾有(b)

猜测，牛顿曾有(a)(d)的猜测。我们同学中如有上述猜测的

就有科学家的思维。上述猜想那个对呢还要继续探究。

白光的组成：

（4）教师讲解：颜色问题是古老的课题，自从西奥多里克

首次用图1的方法人工模仿彩虹后，对于图1中色光的由来

众说不一。400年后的1666年，23岁剑桥大学生牛顿用假

期时间，在英国北部的农村老家用简便的仪器做了一个轰动

世界的实验。从此才揭开了色彩之谜。

(5)教师简要说明牛顿实验方法如图2，介绍三棱镜，请学

生完成图2的光路图，并猜测出射光的颜色。（学生应用折

射定律完成图2’，猜测出射光③为白色）

（6）演示图2’，要求学生观察并说出观察结果。

(演示时，光线⑧要先照在墙上，然后用白硬纸片由远及近

地承接。以使学生看清楚光带并确实感到彩带是从棱镜发出

的)。

学生汇报：观察到太阳光经三棱镜折射后，形成红、黄、绿、

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蓝、紫等颜色。教师强调：精确的实验可以看到：红、橙、

黄、绿、蓝、靛、紫七色。并将板画图2’，改成图2”。

(7)师问：彩色的光带是如何产生的

学生讨论并汇报：

教师结合学生的观点。说明当时牛顿对实验中彩带来源有两

种猜测：①七