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师范生实习个人自我鉴定

师范生实习个人自我鉴定

2023年9月1日至2023年11月30日，我在XX市XX中学初一（3）班完成了为期三个月的教育实习。作为XX师范大学汉语言文学（师范）专业的学生，本次实习涵盖教学实践、班级管理、教研参与三大模块，在指导老师XXX（中学语文一级教师，区骨干教师）的悉心指导下，累计完成备课45节、授课28节、批改作业320余次、组织主题班会4次、参与教研活动12次，全面体验了中学语文教师的日常工作。现将实习情况从教学能力、班级管理、教研反思、个人成长四个维度具体总结如下：

一、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂实战”的能力进阶

（一）备课：在“学情—课标—文本”三维碰撞中精准定位

实习初期，我以“备教材”为核心，却忽视了“备学生”的重要性。第一次备《从百草园到三味书屋》时，我聚焦鲁迅的写作手法，设计了8个分析景物描写的提问，却在试讲中发现初一学生难以理解“不必说……也不必说……单是……”的句式逻辑，举手回答的学生不足5人。指导老师指出：“初一学生的认知特点是具象思维为主，备课要‘搭梯子’，把抽象问题转化为可感知的任务。”

此后，我调整备课思路，建立“三备流程”：

1.备学情：通过前测（课前小问卷）了解学生基础。如在《古代诗歌四首》备课前，发放32份问卷，发现85%的学生能背诵《观沧海》，但仅20%能理解“星汉灿烂”的意境，因此设计“画面还原”活动——让学生用简笔画描绘诗歌场景，将抽象意象转化为视觉符号。

2.扣课标：严格对照2022版语文课标“学段要求”。在《论语》十二章教学中，课标要求“理解基本文言词句含义”，我将6个重点实词（“学而时习之”“不亦说乎”等）拆解为“情境填空”（如“小明经常复习功课，可以用文中的______形容”），帮助学生结合生活语境理解。

3.挖文本：深挖文本的“教学价值点”。《秋天的雨》是一篇语言优美的散文，我不仅分析修辞手法，更发现文本“总分总”结构是学生习作的薄弱点，因此设计“结构仿写”任务——以“冬天的雪”为题，模仿课文开头“秋天的雨，是一把钥匙”的比喻句式，学生完成仿写句率达90%。

三个月累计完成独立备课30节、集体备课15次，修改教案8版，其中《从百草园到三味书屋》《古代诗歌四首》两份教案被学校评为“优秀实习教案”。

（二）授课：在“互动—生成—反馈”动态优化中提升课堂效能

授课是实习的核心挑战，我从“紧张控场”到“灵活引导”，经历了三次关键突破：

第一次突破：从“满堂灌”到“学生动”。初期授课习惯“一言堂”，讲《济南的冬天》时，我逐句分析“温晴”特点，学生全程记笔记，课堂气氛沉闷。课后指导老师建议：“把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。”第二次备课时，我设计了“济南冬天导游词”活动，将学生分为4组，分别从“山、水、雪、人”四个角度准备讲解，课堂上每组展示3分钟，我仅做点评补充。结果显示，参与展示的学生从5人增加到22人，课堂互动次数从3次/节提升至15次/节。

第二次突破：从“预设教案”到“生成课堂”。一次讲《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”时，突然有学生提问：“‘生’和‘入’能不能换成‘升’和‘进’？”我临时调整教案，组织小组辩论，最终引导学生体会“炼字”的精准性——用“生”体现太阳动态的生命力，用“入”表现春天悄然而至的不可阻挡。课后，该学生主动找我交流：“原来古诗里每个字都有故事，我以前觉得背古诗很枯燥，现在觉得像在解密！”这次经历让我明白，课堂的“意外”往往是教学的“契机”。

第三次突破：从“关注教”到“关注学”。通过28节课的实践，我逐渐形成“三问教学反思”习惯：学生是否参与（参与率）？学生是否学会（达成率）？学生是否喜欢（兴趣度）？例如在作文课“记一次活动”中，我首次采用“手机拍摄+课堂分享”模式，让学生用手机记录校园活动片段，课堂上剪辑30秒视频并配旁白。批改发现，学生平均字数从350字提升至520字，细节描写占比从15%提升至45%，85%的学生在周记中写道“这次作文写得比以前快，因为有话可说”。

授课数据统计：新授课20节（达标率92%）、习题课6节（学生平均分提升12%）、作文课2节（优秀率从12%提升至35%），课堂学生参与度平均达75%，较实习初期提升50个百分点。

（三）批改与辅导：在“精准化—个性化”分层施教中落实因材施教

批改作业不仅是“纠错”，更是“诊断学情”的重要途径。我采用“三级批改法”：

1.基础级：圈画错别字、病句，标注修改建议（如“‘的、地、得’用法混淆，注意前面是动词时用‘得’”）；

2.提升级：对优秀作业写“亮点评语”（如“这段环境描写用‘风