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计算机教师实习自我鉴定范文2025

2025年计算机教师实习自我鉴定

一、实习概况：立足教育初心，夯实专业根基

2024年9月至2025年1月，我作为XX师范大学计算机科学与技术专业的实习生，进入XX市第一中学信息技术教研组，担任高一年级8个班的计算机辅助教学实习教师，同时协助指导教师进行编程社团指导与校园信息化建设工作。实习期间，我始终以“立德树人”为根本任务，以“将计算机专业知识转化为教学实践能力”为核心目标，累计完成120课时教学任务（含Python编程基础、数据结构与算法入门、信息技术与社会等模块），参与集体备课32次，独立设计并实施项目式教学案例4个，批改学生作业800余份，组织编程主题班会6场，协助教研组开发校本课程资源2套，全面覆盖高中信息技术新课标“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四大核心素养要求。通过实习，我实现了从“学生”到“教师”的角色转变，深刻体会到计算机教育不仅是知识传授，更是思维培养与价值观引领的过程。

二、教学实践：深耕课堂创新，锤炼专业技能

（一）课程设计：以“真实问题”驱动，构建“做中学”教学模式

针对高中生认知特点与计算机学科实践性强的属性，我摒弃传统“教师讲、学生听”的灌输式教学，转而采用“项目导向+任务拆解”的教学策略。例如，在Python编程基础模块中，以“校园图书借阅系统设计”为大项目，拆解为“数据类型定义（变量、列表）—逻辑结构设计（条件语句、循环）—函数封装（模块化编程）—简单交互实现（input/output）”4个子任务，每个任务配套“微课预习+课堂实操+小组互评”环节。为增强学生代入感，我结合学校实际，将图书借阅系统的“借阅规则”设置为“学生证号+借阅权限（年级/类型）+逾期罚款计算”，让学生在解决“身边问题”中理解编程逻辑。

为验证教学效果，我对所带班级（高一3班、5班）进行了前测与后测对比：前测中，仅32%的学生能独立完成“简单条件判断”任务，后测中该比例提升至89%；学生对“编程学习兴趣”的问卷调查显示，“非常感兴趣”占比从实习初的41%增长至78%。此外，我还设计了“用Python绘制学校平面图”“数据分析——校园食堂消费行为统计”等跨学科项目，将数学、地理等学科知识与计算机编程融合，帮助学生建立“技术为用”的认知，相关教学案例被收录入学校《跨学科教学实践案例集》。

（二）课堂实施：分层教学与个性化辅导，兼顾差异与提升

班级学生计算机基础差异显著：部分学生从小接触编程，已掌握基础语法；部分学生则对“代码”存在畏难情绪。为此，我采用“基础任务+挑战任务”的分层设计：基础任务要求所有学生完成（如“用for循环打印九九乘法表”），挑战任务供学有余力的学生拓展（如“加入异常处理，实现用户输入非数字时的提示”）。课堂实操环节，我通过“巡视+答疑”实时掌握学生进度，对基础薄弱学生进行“一对一”辅导（如讲解“变量命名规则”时，用“存钱罐”类比变量“存储数据”的功能），对能力突出学生引导其“举一反三”（如学完“while循环”后，尝试设计“猜数字游戏”）。

为提升课堂互动性，我引入“代码互评”机制：学生完成编程任务后，通过在线平台（如“蓝墨云班课”）提交代码，随机分配3名同学进行“逻辑性、可读性、创新性”三维度评价，我再结合评价结果进行针对性点评。这种模式不仅提升了学生的批判性思维，也让其学会从他人代码中汲取优点。例如，高一5班学生李某在完成“学生成绩统计”任务时，初始代码仅能计算平均分，经同学互评发现“未考虑缺考情况”，主动加入“if判断缺考人数”的逻辑，最终作品被评为“最佳优化案例”。

（三）教学工具与技术应用：拥抱数字化，赋能高效课堂

作为计算机教师，我注重将信息技术与教学深度融合。实习期间，我熟练使用以下工具提升教学效率：

-在线编程平台：采用“CodeLab”和“Replit”作为课堂实操工具，前者支持实时代码检测与错误提示，适合新手入门；后者支持多人协作编程，便于小组项目实施。数据显示，使用在线平台后，学生代码调试平均耗时从25分钟缩短至12分钟，错误率降低40%。

-数据可视化工具：在“数据分析”单元，我引入“Pythonmatplotlib库”与“Excel数据透视表”，引导学生将“校园运动会成绩”“班级考勤数据”转化为可视化图表（如柱状图、折线图），培养其“用数据说话”的信息素养。

-虚拟仿真实验：利用“NOILinux虚拟机”环境，模拟“算法执行过程”，让学生直观理解“冒泡排序”的每一轮比较与交换，突破传统教学中“算法逻辑抽象难懂”的痛点。

三、专业融合：以技赋能教学，拓展教育边界

（一）