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第一节

01认识研学课程

※研学旅行课程※研学旅行课程※研学旅行课程

内涵分类性质

案例导入

小王是一家大型旅行社亲子游接待中心的操作人员。近几年来，随着研学旅

行逐渐得到推广，公司的亲子游中心就改为研学发展中心。公司给小王的任

务，也就由最初的策划亲子游活动项目，变为研学课程设计。一直以来，在小

王的业务操作中，亲子游活动都是将类似的旅游计划书稍加修改，就作为出行

手册使用；但最近在她参加的研学旅行培训班里，老师却告诉她，研学旅行课

程必须通过学校一起编制才行，光旅行社自己设计行程，还不能算是规范可行

的研学旅行课程。因此，越培训，对于研学旅行课程的设计，小王反而越迷

惑了。

思考：

我们应该如何理解研学旅行课程的内涵？

研学旅行课程又能区分出哪些类别？

怎样的课程才算是合格的研学旅行课程？

研学旅行课程内涵·指导思想

全面贯彻落实党的各项教育方针政策

必须深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治

国理政新理念、新思想、新战略，始终坚持育人为本、

德育为先，大力培育和践行社会主义核心价值观。

使广大中小学生开阔眼界、增长知识、端正三观，增强

他们对中国特色社会主义的“文化自信、道路自信、理

论自信和制度自信”，以此提升家国情怀。以研学旅行

这种创新培养模式，引导中小学学生主动适应社会，推

动全面实施素质教育，以推进教育公平，培养“德智体

美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。

研学旅行课程内涵·理论基础

泰勒的多尔的陶行知的

现代课程后现代课程生活教育

理论理论

1理论23

结合中国国情，陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学

第一，学校应力求达到哪些教育目后现代课程“4R”理校”、“教学做合一”等教育理论。

标？第二，如何选择有助于达到这

论，即“丰富性“生活即教育”，就是指把生活本身当作一种教育来进行，

些目标的教育经验？第三，如何有

（richness）、关联性生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事

效组织这些教育经验？第四，如何

（relations）、回归性物都可以教给我们知识，这是陶行知生活教育理论的核心。

确定这些教育目标是否达到？

（recursion）、严密性“社会即学校”的核心，就在于要求扩大教育的对象和学

泰勒的现代课程理论揭示了课程编

（rigor）”,并由此形习的内容，从而能让更多的人受教育。

制的四个阶段，可