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大学生教育实习自我鉴定范文精选2025

大学生教育实习自我鉴定

2024年9月至2025年1月，我作为XX师范大学XX学院2021级XX专业本科生，在XX省实验中学完成了为期4个月的教育实习。本次实习涵盖教学实践、班级管理、教研活动三大模块，涉及高一年级3个班级的XX学科教学及班主任工作辅助。实习期间，我始终以“立德树人”为根本任务，将专业理论与教育实践深度融合，累计授课32课时、批改作业856份、参与教研活动24次、主持主题班会8场，在实践中锤炼教学技能、涵养教育情怀。现将实习情况从教学实践、班级管理、教研反思、个人成长四个维度总结如下：

一、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂实战”，在打磨中锤炼专业能力

作为师范生，教学实习是检验专业素养的核心环节。我深知“台上一分钟，台下十年功”，从备课到授课、从作业批改到课后辅导，每个环节都力求精准、扎实，努力实现从“知识传递者”到“学习引导者”的转变。

（一）备课：深耕课标与学情，让教学“有的放矢”

备课是教学的“第一关口”。实习初期，我在指导教师王老师的带领下，系统研读《普通高中XX课程标准（2017年版2020年修订）》，梳理出“核心素养导向”的教学目标体系，明确“大单元教学”“情境化设计”等要求。为精准把握学情，我通过课前小测、学情问卷、课后访谈等方式，对所带3个班级（共142名学生）的基础知识掌握情况、学习习惯、兴趣特点进行调研，形成《高一学生XX学科学情分析报告》，发现“抽象概念理解困难”“知识迁移能力薄弱”等共性问题，据此在教案设计中增加“生活化案例库”“阶梯式任务单”。

例如，在《函数的单调性》一课备课中，我结合学生“对‘增减性’定义理解模糊”的问题，设计了“温度变化曲线”“股票涨跌折线图”等6个生活案例，并通过“画—说—辨”三步活动（学生自主画图→描述变化趋势→辨析单调区间），将抽象概念具象化。整个备课过程累计查阅文献28篇、修改教案7稿、制作课件12版，其中《函数的单调性》教案获实习组“优秀教案一等奖”。

（二）授课：聚焦核心素养，让课堂“活”起来

授课是检验备课成效的“试金石”。实习期间，我承担了高一年级3个班的常规教学任务，内容涵盖“集合”“基本初等函数”“三角函数”等3个单元，累计授课32课时。为提升课堂效率，我探索“情境导入—问题驱动—合作探究—总结提升”的教学模式，注重师生互动与思维碰撞。

以《指数函数及其性质》一课为例，我以“细胞分裂”“放射性物质衰变”等情境导入，提出“细胞个数与分裂次数的关系如何表示？”等问题，引导学生自主建构指数函数模型；通过“小组合作绘制函数图像—归纳性质—验证猜想”活动，让学生在动手操作中理解指数函数的定义域、值域、单调性等核心知识；最后设计“指数函数与幂函数增长速度对比”的拓展任务，培养学生的数学抽象与逻辑推理素养。课后通过课堂观察量表记录，学生参与度达92%，当堂测试优秀率（85分以上）较平行班高8%，知识掌握达标率100%。

针对不同层次学生，我实施分层教学：基础层学生侧重“概念辨析”“简单应用”，设计“判断函数是否为指数函数”“求函数值”等基础题；发展层学生侧重“图像变换”“性质应用”，设计“求复合函数单调区间”“比较数大小”等提升题；拓展层学生侧重“跨学科联系”“实际应用”，布置“指数函数在人口预测中的应用”探究题。实习期间累计分层设计作业6次，学困生辅导面覆盖率达100%，12名基础薄弱学生期末模拟考平均分提升18分。

（三）作业与辅导：精准反馈，让学习“落地生根”

作业是教学效果的“晴雨表”。我坚持“有布置必批改，有批改必反馈”，累计批改作业856份（含课堂练习、课后作业、单元测试），撰写批改记录5.2万字，针对典型错误制作《易错题集锦》3册，涵盖“定义域忽略”“单调性判断混淆”等8类高频问题。例如，在《三角函数诱导公式》作业批改中，发现60%学生存在“符号记忆混乱”问题，次日课堂上通过“口诀记忆法（‘奇变偶不变，符号看象限’）+错题辨析”专项讲解，此类错误率下降至15%。

课后辅导注重“个性化”。我每周设置3次“答疑时间”（午休+课后），建立“学困生成长档案”，为5名基础薄弱学生制定“每日一题+每周一测”辅导计划。学生李某初期对“函数零点存在性定理”理解困难，通过结合“零点定理判断函数f(x)=x3+2x-1在(0,1)内有零点”的实例，用“连续曲线两端点函数值异号→必有零点”的几何直观解释，辅以变式训练（调整区间、改变函数解析式），两周后该生不仅能独立解题，还能主动讲解同类题目，期末测试该章节得分从45分提升至88分。

二、班级管理：从“旁观者”到“参与者”，在细节中践行教育初心

班主任