01-相约春天---2024-2025学年七年级语文新课标拓展古诗文阅读考点演练-(学生版).docxVIP

相约春天

01把握古诗朗读的节奏

【考点解读】

所谓节奏感就是朗读中通过停顿、快慢等处理，形成错落有致的效果。在古代，诗往往可以配乐而歌，仿佛自带节拍，所以古诗读起来就有天然的节奏感。不过，要让这种天然的节奏感更富感染力，还需要具体把握一些技巧。

第一，处理好诗句中间的朗读停顿

绝句和律诗诗句的字数是固定的。一般来说，五言的诗句中间停两次，因此，常见的节拍划分为“××/××/×”或“××／×／××”，如“床前／明月／光”或“低头／思／故乡”。七言的诗句只是在五言的基础上加一拍，成为“××/××/×/××”或“××／××/××/×”，如“两只／黄鹂／鸣／翠柳”或“窗含／西岭／千秋／雪”。

但是，诗句内部的停顿并非固化的，有时需要根据意思做调整，有的诗句如果硬按固定节拍划分，则会造成意思的断裂，如“孤山寺北贾亭西”一句，“孤山”是一个地名，“孤山寺”是一处建筑，“孤山寺北”是“在孤山寺的北面”的意思，如果念成“孤山／寺北／贾亭／西”，就把“孤山寺”拆散了，反而容易让人误解。这种情况则可以不做过细的节拍划分，而直接念成“孤山寺北／贾亭西”。

第二，处理好节拍之间停顿的长短

节拍之间停顿的长短不是固定的，需要根据诗意来处理。表现紧张或昂扬等情绪的句子，句中与句间的停顿都比较短；表现舒畅或忧伤等情绪的句子，停顿往往比较长。停顿的长短直接影响了朗读的快慢，而快慢的处理也是形成节奏感的重要因素。

第三，处理朗读中的连读和长音，读出古诗的节奏感

（1）连读，顾名思义，就是将停顿之处连起来读，尤其是一些有标点的地方。例如，我们读“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”时，“青箬笠”和“绿蓑衣”之间虽有逗号间隔，但不宜停顿，而应连读，即“青箬笠～（连读符号），绿蓑衣”，这样能连贯地表现出渔翁的穿戴。如果隔断地读，就好像在一一列举渔翁的雨具，失去了整体的感觉。这样看起来，需要连读的一般是有并列关系的语句，而这种并列多是展现一个整体的不同方面，所以连起来读，不至于破坏其整体感。

（2）连读的一个办法，就是将前一个部分的最后一个字尾音拉长，再接上后一个部分，自然就形成了连读。如，“青箬笠一（延长音符号），绿蓑衣”，“笠”字的尾音拉长了，自然接上后面的“绿蓑衣”，就使得前后两部分连在一起了。

这里涉及“长音”的用法。运用长音就是将句中某个词（尤其是句末的词）的尾音拖长，使得朗读更有韵味。我们读“白日依山尽，黄河入海流”，如果只注意停顿，就会将诗句读得欢快活泼，无法体现天地辽阔的苍茫之感。而这两句的末字尾音都拉长一些，念成“白日依山尽一，黄河入海流一”，自会有一些深沉的感觉。

词和诗一样，在古代也是可以配乐而歌的，我们今天读到的是其歌词部分。如果我们在读出节奏的基础上，运用连读和长音等朗读技巧，就能更好地传达出古诗的音韵之美，让人读罢仍觉余音绕梁，齿颊留香。

常见题型：

1.请用“／”标出下面诗句的朗读节奏。

2.请选出下面诗句朗读停顿正确的一项。

【答题模板】

1.五绝、五律一般按“二一二”的节奏形式划分，如“故人／具／鸡黍”；也可按“二三”的节奏形式划分，如“故人／具鸡黍”。

2.七绝、七律一般按“二二三”的节奏形式划分，如“谁家／新燕／啄春泥”；也可按“二二一二”的节奏形式划分，如“谁家／新燕／啄／春泥”。

02抓住关键词语，想象作品展现的情景，体会作者的情感

【考点解读】

阅读文学作品需要想象，阅读古诗词更离不开想象，通过想象才能进入情景，才能真切体会作者情感。这个考点考查在理解和把握诗歌内容的基础上，进行合理想象的能力，同时考查语言表达能力。

常见题型：

1.展开想象，用自己的语言描绘诗歌（或其中某一句）优美的意境。

2.诗歌展现了一幅怎样的画面？请用简洁优美的语言进行描绘。

【解题思路】

这种题型主要考查学生对诗歌内容的理解和对所描述的画面的想象。解答这类题目，首先要读懂诗歌、理解内容；然后抓住关键词，理解画面形象，通过想象和联想，补充细节；最后再用生动、流畅的语言加以描述。解答这类题目，一不能偏离诗歌的意境、主题和诗人的情感；二不能当成翻译题，如果只是简单翻译，肯定会失分。

【答题模板】

在准确翻译的基础上，对关键词（景物和景物特征的词语）的细节进行补充，可以通过对这些关键词进行发问的方式，如“如何”“怎么样”。

你学会了吗？我们来挑战一下下面的试题吧！

（一）春雪

【唐】韩愈

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

1.诗句中“都”“惊”两个字，写出了作者怎样的心情？请简要分析。

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