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最新小学阅读教学方法

最新小学阅读教学方法

一、优化阅读教学的人文环境，即《基础教化课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）所要求的“创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展。”

1.我们为创设这种人文环境主要实行了三项措施：1.激发学生学习语文的动机和爱好的措施，如创设情境、由已知引入、由故事引入、由学生的生活阅历引入等等。

2.以充分的时间、多样的形式让学生尽情阅读；老师相机提出关键性问题，引导学生思索、探讨、体验和探究。

3.营造民主、同等、宽松的教学氛围，为增加学生的自信念、调动学生的主动性、发挥他们的创建性供应条件。

二、着手创设阅读教学所须要的信息技术环境。《纲要》要求：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。

三、教学主见四个要点

第一，使全体学生的语文素养都得到发展。这是我们进行阅读教学的目的。学生的语文素养“以语文实力为核心，是语文实力和语文学问、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”［1］以提高学生的语文素养为目的，这集中体现了我们的阅读教学价值观。它以育人为本的价值取向取代了传统阅读教学以学问为本的价值取向。根据育人为本的价值取一直衡量一节或一单元阅读教学的价值时，其根本尺度在于衡量学生主动提高语文素养的程度，而不是只看学生学了多少语文学问。学生当然须要学习一些语文学问，但语文学问只是语文素养的一种要素，其作用只能是为学生的发展服务。

其次，充分发挥学生的主体作用。为了提高学生的语文素养，须要在阅读教学中同时发挥学生、老师、教材、媒体等要素的作用；但这些要素在阅读教学中所处的地位各不相同，故它们所起的作用有明显的区分。学生在阅读教学中处于主体地位，因为学生语文实力的增加、语言的积累、思想感情和审美情趣的提升、思维品质和良好学习习惯的培育、语文学问的习得和学习方法的改进均需通过学生自主地创建性地感悟、体验、运用和内化，故须充分发挥学生的能动作用。课本的基本作用是为学生语文素养的发展服务的，老师的指导也是为学生的发展服务的。为了充分发挥学生的主体作用，必需彻底变更学生在传统阅读教学中所实行的被动应付的学习方式，必需实行充分的自主学习、有效的合作学习及要求得当的探究学习等新的学习方式。

第三，以读为本，用问题引路。这是我们进行阅读教学的基本途径。“以读为本”就是让学生通过读来学习语文，由此确定了阅读教学的航道。“用问题引路”即让学生提出问题，确定问题，然后带着关键性问题，并为解决关键问题而读，这是读的根本方法。“航道”与“航法”相结合，就构成了新型阅读教学的基本途径。

第四，实施开放的大阅读策略。其基本内容是，树立大语文教化观，实行“既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂”的策略。

首先，在精读课和略读课的阅读感悟过程中酌情引导学生“超文本”。例如，引导学生在阅读的想象中“超文本”，即让学生利用一些课文留下的空白处和不确定性而绽开想象，进行信息加工和创建。又如，在探究性阅读中激励学生“超文本”，即让学生在探究课文的深层意蕴或探讨师生提出的关键性问题时，运用自己在课外读物或其他学科中获得的学问来分析问题、寻求答案。再如，在阅读的发展处启发学生“超文本”。当一些“言有尽而意未尽”的课文以人物提出的疑问而结束故事，或以人物的独特神态而结束全文，或以一个引人的活动场面而停笔的时候，我们就启发学生顺着作者的思路接着思索，绽开想象，运用自己的生活阅历和在课外读物中得到的学问进行再创建活动。

其次，在1—6年级开展系列化的课外阅读活动，并把课