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《爬天都峰》教学案例

罗圈铺小学：信艳茹

教学目标：

知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写

“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和

心情。了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困

难的过程。

情感、态度、价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向

上的品格。

教学重点：理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。

教学难点：通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上

汲取力量

教学方法：情境教学、启发式教学

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

导入新课：

二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从课文和我们收集的一些资料，我们

领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去

了一趟黄山，可累啦。今天，我们来学习《爬天都峰》，和这位小朋友一起去爬黄山，看看

是不是这样。

一、学生自读课文，学习生字词

1、教师出示教学挂图，让学生获得对天都峰的感性认识并介绍“鲫鱼背”名称的有来。

师：大家看了挂图，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰，是黄山“七十二峰”中最危险

的三大奇峰之一，自古就有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，所以使许多游客望而生畏，

能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！。我们学习的这篇课文讲的是一位小勇士爬

天都峰的故事。

2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

生：选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、并用笔圈点生字，同桌互听互读等。

要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、出示生字卡片，学生认读。

（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。

（2）学生拼读，互相纠正。

（3）教师抽查学生拼读以上生字。

（4）全班开火车的形式对会写的生字进行组词练习。

4、教师讲解重要的生字，学生书写。

（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。

对难写的、易错的字在小黑板上范写。

易错字：“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一

撇。

巧计生字：与熟字比较，识记字形，如峰、蜂，“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字

旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫、辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；

“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

（2）学生书写，教师巡视。

（3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。

第二课时

一、复习导入。

1、听写生字。同桌互相判卷。

2、提名朗读课文。

二、讲授新课

1、学习12自然段（生读12段）

师：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

生：讨论回答。(提示：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰

难。)

师：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么写的？

生：回答（提示：天都峰：高——云彩上面陡——石级笔陡铁链似乎是从

天下挂下来）

师：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？

生：默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

师：指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及

语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、学习三、四、五、六、七自然段（生读37自然段）

师：我和老爷爷的第一次对话是在什么情况下？

生：回答（提示：联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时。）

师：如何理解“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也