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(2025年)高校教师资格证之高等教育心理学通关题库附带答案

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.按照加涅的学习结果分类理论，学生通过学习掌握“等边三角形是三条边相等的三角形”属于（）

A.智慧技能B.言语信息C.认知策略D.动作技能

答案：B（言语信息指能用言语陈述的知识，题干为概念性知识）

2.某大学生因多次在小组汇报中获得优秀评价，逐渐相信自己具备较强的团队协作能力。这体现了班杜拉自我效能感理论中的（）

A.替代性经验B.言语劝说C.情绪唤醒D.个体成败经验

答案：D（个体自身成功经验是自我效能感最直接的来源）

3.教师在讲解“函数连续性”概念时，先回顾“极限”的定义，再逐步推导连续性的条件。这种教学策略符合（）

A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.认知结构迁移理论

答案：D（奥苏贝尔认为，原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性影响迁移，教师通过激活相关旧知识促进迁移）

4.某学生在记忆“教育心理学”关键概念时，将“学习动机”“迁移”“自我效能感”等关键词用思维导图串联。这种学习策略属于（）

A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略

答案：C（组织策略通过整合新旧知识形成新的知识结构，思维导图是典型形式）

5.根据维纳的归因理论，将考试失利归因于“题目超纲”属于（）

A.内部、稳定、不可控因素B.外部、稳定、不可控因素

C.内部、不稳定、可控因素D.外部、不稳定、不可控因素

答案：B（题目难度属于外部、稳定、不可控的归因维度）

6.大学生在专业实习中观察优秀教师的课堂管理行为，随后尝试模仿并调整自己的教学方式。这一过程主要体现了（）

A.顿悟学习B.观察学习C.有意义学习D.发现学习

答案：B（班杜拉的观察学习包括注意、保持、复制、动机四个阶段，题干为复制阶段）

7.某教师在《普通心理学》课程中，通过“感觉剥夺实验”视频让学生直观理解“感觉适应”的概念。这种教学方法主要促进了（）

A.陈述性知识的学习B.程序性知识的学习

C.策略性知识的学习D.元认知知识的学习

答案：A（通过直观材料帮助学生理解概念，属于陈述性知识的表征）

8.根据马斯洛的需要层次理论，大学生努力争取“国家奖学金”主要满足的是（）

A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要

答案：C（奖学金带来的认可和地位属于尊重需要中的外部尊重）

9.教师设计“如何用实验验证‘遗忘曲线’规律”的课后作业，这种作业类型侧重培养学生的（）

A.聚合思维B.直觉思维C.发散思维D.逻辑思维

答案：D（实验设计需要遵循逻辑步骤，验证理论，属于逻辑思维）

10.某学生原本认为“只有成绩好才是优秀大学生”，在参与志愿服务后意识到“社会责任感同样重要”。这一变化属于（）

A.认知失调B.图式同化C.图式顺应D.认知复述

答案：C（原有认知图式无法容纳新经验，需调整图式结构，属于顺应）

11.教师在课堂上通过“请用3分钟总结本章节核心观点”的任务，主要促进学生的（）

A.元认知监控B.元认知知识C.元认知体验D.元认知计划

答案：A（总结任务需要学生监控自己的知识掌握情况，属于元认知监控）

12.根据埃里克森的人格发展理论，大学生处于“自我同一性对角色混乱”阶段，其核心任务是（）

A.建立亲密关系B.形成职业认同C.发展创造力D.获得信任感

答案：B（大学生需整合自身兴趣、能力与社会需求，形成稳定的自我认同，包括职业方向）

13.某教师发现学生在小组讨论中经常“搭便车”，为解决这一问题，最有效的策略是（）

A.增加个人任务贡献度的评分B.缩短讨论时间C.减少小组人数D.更换讨论主题

答案：A（明确个人责任可减少社会惰化，通过评分强调个体贡献是关键）

14.学生在学习“教育心理学”时，将“学习迁移”与“学习动机”联系起来，理解二者如何共同影响学习效果。这种学习方式体现了（）

A.机械学习B.接受学习C.有意义学习D.发现学习

答案：C（奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识建立非人为的实质性联系）

15.某大学生因求职受挫产生“我永远找不到好工作”的想法，这种认知偏差属于（）

A.绝对化要求B.过度概括C.灾难化思维