人教版（2024）八年级上册物理第三章 物态变化 第4节 升华和凝华 教案.docxVIP

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人教版(2024)八年级上册物理第三章物态变化第4节升

华和凝华教案

《升华和凝华》教案

学科

初中物理

年级

册别

八年级上册

共1课时

教材

人教版义务教育教科书·物理八年级上册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析

本节内容位于八年级上册第三章“物态变化”第四节，是继熔化、凝固、汽化、液化之后对物质状态变化的进一步拓展。教材通过碘的升华与凝华实验，引导学生观察固态直接转变为气态、气态直接转变为固态的现象，建立“升华”与“凝华”的概念，并结合生活实例深化理解。同时，将水循环过程融入教学，体现科学与社会的联系，强化学生对自然现象的系统认知。该节内容不仅承前启后，还为后续学习热学知识打下基础，具有重要的理论价值与实践意义。

学情分析

八年级学生已掌握温度、熔化、凝固、汽化、液化等基本物态变化知识，具备初步

的观察与推理能力。但对“固态直接变气态”或“气态直接变固态”这类非典型变

化缺乏直观体验，容易与汽化、凝固等过程混淆。部分学生对实验现象的描述不够

准确，逻辑表达能力较弱。此外，学生虽能列举生活中的冰花、霜等现象，但难以

从微观角度解释其成因。因此，需借助可视化实验、情境任务和小组探究等方式，

帮助学生突破认知障碍，建立清晰的物态变化模型，提升科学思维与实践能力。

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课时教学目标

物理观念

1.能准确说出升华和凝华的定义，明确其发生的条件与方向，理解这两种物态变化的本质是分子间距的变化。

2.能结合实验现象和生活实例，判断具体过程中是否发生升华或凝华，并说明理由。

科学思维

1.能通过观察碘的升华与凝华实验，归纳出“固态→气态”和“气态→固态”的转化规律，发展归纳推理能力。

2.能运用“吸热/放热”原理，分析升华与凝华过程中的能量转换，构建能量守恒意识。

科学探究

1.能设计并实施“模拟霜形成”的实验方案，控制变量(如温度、盐量),验证凝华条件。

2.能在实验中提出问题、记录数据、分析现象，形成基于证据的科学结论。

科学态度与责任

1.能认识到水资源的稀缺性，理解节约用水的重要性，树立环保意识。

2.能主动参与节水宣传行动，尝试提出家庭节水措施，践行可持续发展理念。

教学重点、难点

重点

1.准确理解升华和凝华的概念及其发生条件，能区分于其他物态变化。

2.掌握升华吸热、凝华放热的基本规律，并能解释实际生活现象。

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难点

1.如何引导学生从宏观现象中推导出微观粒子运动变化，建立“直接转变”的物理图景。

2.在缺乏直接观察手段的情况下，如何通过间接证据(如温度变化、形态改变)判断凝华是否发生。

教学方法与准备

教学方法

情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法

教具准备

碘升华实验装置、热水壶、易拉罐、冰块、食盐、温度计、多媒体课件、板书工具

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入：神秘消失的冰晶

【5分钟】

一、创设情境，激发兴趣

(一)、展示图片，提出挑战任务

教师提问：“同学们，你们有没有见过冬天早晨玻璃上出现的一层美丽冰晶?它们是怎么来的?更奇怪的是，到了中午，这些冰晶竟然慢慢‘消失’了，却没有留下水迹。这是为什么呢?”

引导语：今天我们要化身‘物态侦探’,破解这个‘冰晶失踪案’,揭开一个隐藏在自然界中的秘密——升华与凝华。

(二)、播放微视频，呈现实验现象

1.播放一段由真实实验拍摄的“碘的升华与凝华”视频片段：

一观察开始时，封闭玻璃容器内有少量暗紫

1.观看图

片，产生好奇

2.观看实验

视频，关注现象变化

3.思考问

题，讨论交流

4.尝试用自

己的语言描述

现象

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色碘颗粒；

-向容器浇热水后，容器内逐渐充满紫色气体，碘颗粒“凭空不见”;

一随后向容器浇冷水，紫色气体又逐渐消失，玻璃壁上出现暗紫色固体颗粒。

2.提问：“你看到了什么变化?碘是从哪里来的?又去了哪里?”

3.引导学生思考：这是否属于我们之前学过的熔化、汽化、凝固或液化?为什么不是?

4.教师小结：碘没有经过液态阶段，直接从固态变成了气态，又从气态直接变回了固态，这种特殊的转变方式就是“升华”和“凝华”。

5.板书课题：升华和凝华

6.追问：“你能用一句话概括什么是升华?什么是凝华吗?”

7.学生尝试回答后，教师正式给出定义：

一物理学中，物质从固态直接变成气态的过程叫作升华。

一从气态直接变成固态的过程叫作凝华。

评价任务

现象识别：☆☆☆

概念初建：☆☆☆

问题回应：☆☆☆

设计意图

以真实生活情境切入，利用视觉冲击力强的实验视频引发认知冲突，激活学生已有经验，建立“异常现象一疑问一探究”的思维链条。通过设问引导学生对比旧知与新知，自然引出“升华”与“凝华”概念，实现从感性认识到理性概