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谏太宗十思疏（优秀6篇）

教学过程篇一

第一课时

一、导入

讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。比干挖心，

屈原放逐，千古流传。但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢

于直谏，史以“诤臣”称之。他就是唐代著名的大臣——魏征。

魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。

他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，

可知兴替；以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。”

下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。

二、解题

本文选自《旧唐书·魏征传》。谏，下级对上级的直言规劝。疏，奏章，封建时

代臣子向国君陈述意见的一种文体。

三、阅读课文

1．学生试读课文，边读边正音。陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。

2．教师提名学生朗读。

四、疏通字词

1．通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词？

①固：培土加固。根本：树的根

②德义：德政与信义。

③明哲：明哲的圣人。

④不胜：不堪

⑤景命：大命

⑥殷忧：大忧

⑦行路：路人

⑧董：督责。

⑨苟免：苟且免罪。

⑩宜：应当。

⑾高危：居高位的危险。

谦冲：谦虚。

自牧：自立调养。

⑿简能：选拔人才。

⒀垂拱：垂衣拱手。

2．粗知句义。

3．教师巡杳答疑。

五、布置作业

课后练习二——五。

第二课时

一、检查作业

1．订正练习二——五

2．难句的翻译。

教师可选择一些难句让学生翻译。

二、分析课文

1．第1段

请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。

教师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者必须“居安思危，戒奢以

俭”。文章开篇连用两上比喻句“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚

其泉源”来正面论证“思国之安者，必积其德义”的道理。接着，紧承上文，用

一个排比句从反面申述不居安思危的危害。

“人君当神器之重，居域中之大”，点明为人君者地位的崇高和责任的重大。而

需完成治国的重任，则必须“居安思危，戒奢以俭”。“居安思危，戒奢以俭”

是历代统治者创业后守成的历史经验。贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期，

魏征提出这一点，是很有眼光的。

2．第2段：

。总结历史经验，并从创业守城，人心向背等方面论述“居安思危”的道理。

“善始者实繁，克终者盖寡”，揭示了历代创业的君主难于守成的普遍规律。这

是因为创业之难虽平庸之辈亦知其所以然，而守成之难即使是圣明之君也往往有

所忽视。魏征尖锐指出“取之易而守之难乎”的问题，接着分析了创业与守成易

难的道理。文章从难易这一观点上立意，诤言规谏守成之君，切莫得志纵情，傲

物结怨，以失掉人心。“怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎”，引经据

典，苦口婆心，将君和民的关系比作水与舟的关系，切中要害，令人警觉。

3．第3段

第3段提出“居安思危”的具体做法，即“十思”

本段是全文重点，“十思”即十条建议。可以概括为“五戒”：“见可欲”、“将

有作”指见到能引起自己喜爱的东西。就想到用知足来警戒自己，将要大兴土木

时，就想到适可而止，这是戒奢侈；“念高危”、“惧满溢”两条指考虑到身居

高位，就要时时想到谦虚谨慎的修养自己的品德，惧怕自己骄傲自满，就要想到

胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海，这是戒骄傲；“乐盘游”、“忧懈怠”指外

出游猎要网开一面，适度而行，担心做事懈怠，就要时时想着善始善终，这是戒

放纵；“虑壅蔽”、“惧谗邪”指虚心容纳下边的意见，严格要求自己而疏远斥

退那些坏人，这是戒小人；“思所加”、“罚所及”指不要因个人的情绪变化而

谬加奖赏或滥施刑罚，这是戒赏罚不公。

。总结“十思”，发扬“九德”，选拔人才，文武并用，则人君就不必劳神苦思，

而可垂拱而治了。

三、学生背诵第3段

四、布置作业

1．背诵全文

2．体会本文语言特点。

第三课时

一、检查背诵

二、指导学生讨论“十思”的现实意义。

唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，恐为民害。”他常以隋代的暴政为戒，不

敢过分使用民力，能够节制利欲，分明赏罚，善于纳谏，到了贞观中期，生产有

了较大发展，人民生活逐渐富裕，社会日渐安定。在此情况下，唐太宗渐渐放松

了警惕，大兴土木，多次巡游、打猎。魏征以政治家特有眼光发现了唐太宗“忘

本”和“忘危”的根本问题，针锋相对地提出了“十思”，不仅在当时，就是在

现在也有借鉴意义。

三、。写作特点

1．论证方法

（1）正反对比论证。

对同一问题从正反两方面论证，剖析，使说理更加透彻。例如第1段先从正面论