2025年《教育研究方法导论》读书笔记.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

《教育研究方法导论》读书笔记

第一章教育研究的性质和特征

（二）教育研究方法的分类，有好几种研究方法。

方法一，基于研究的目标或目的：基础研究/应用研究。基础研

究的基本目的是护展知识；应用研究的目的是解决当下的际的问题。

人们对使用“基础”和“应用”研究这二个术语产生了一些误解（略）。

“行动研究”可视为应用研究的一种，强调对基层的日常问题的解决。

它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，它研究的人群

常常也很小。在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他教育研究

方法的要求苛刻，研究通常是整个群体参与。前一段时间，对行动研

究呈有二段时间有过比较连续的思考，第一段时间，假期学习时，老

师主要介绍了行动研究方法，当时给我的印象似乎是我们所能做的教

育技术研究都属于且只适合运用行动研究，回想起来，理解某一种研

究方法，最好能把它与其它研究方法进行比较，在比较中才能更好地

理解；第二段时间是学习“基于设计的研究”期间，在二者的比较阅

读中（还很粗略），对二种研究方法有了稍稍深刻的理解，设计研究，

关注的是带有普遍性的问题，强调设计，而行动研究关注的是更具体

情境中的特定问题，较少关心研究结果的普遍性。按另一老师的观点，

设计研究相比于行动研究，是更为规范的研究。

方法二，基于研究方法，一般方法论：定性研究和定量研究。克

第1页共11页

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

莱斯万的一种定义方法，定性研究（研究是用文字来描述现象，而不

是用数字和量度），定量研究（研究是用数字和量度来描述的，而不

是用语言文字）（P14~17有待研究进程中反复理解）。作者还建议：

在方法论上，把它们视为连续体是有益的，各种方法论在连续体中的

位置是相对的，而不是绝对的。参照图1.4“教育中定性—定量研

究的连续性特征”，我现在所做的研究，前期工作（访谈基础上提炼

决策要素、设计教学决策工作模型阶段）倾向于定性研究，后期的实

验阶段可能倾向于定量研究（应该是定量和定性的结合，还有待于清

晰）。定性研究主要包括历史研究、人种学研究；定量研究主要包括

实验研究和准实验研究。当学习了关于实验研究、准实验研究、调查

研究、历史研究、人种学研究的简要介绍后，我初步理解了研

究方法的划分主要是为了基于研究“研究”的需要，其分类一定层度

上反映研究对象的性质、研究目的，如人种学研究、历史研究、调查

研究倾向于对社会现象（广义上的）的研究，这种研究一般没有明确

的假设，这类研究问题的提出，更多基于研究者对背景的敏锐而确定

研究方向和框架，假设或理论往往在研究中逐步形成。实验研究和准

实验研究，都有一个共同的特点——“至少人为设定一个变量并确定

这个变量的影响”。

我理解的教育技术研究，主要属于准实验研究，严格的实验研究

几乎不可能出现在教育研究中。我这样考虑，主要是基于教育中特定

的研究对象——“人（包括教师和学生）”，人所处的文化环境，包含

地理的、经济的、情感的等因素无时无刻不对个体产生着影响，我们

第2页共11页

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

常关注到很多教育实验成果难以推广的原因，可能是源于复杂因素的

影响。我想，由人的动态变化特点产生了教育特有的“复